воренні сприятливого психологічного клімату розташовує до висловлювань, доброзичливого ставлення з учителем і в колективі, зацікавленість у виконанні запропонованих завдань, прагнення виконати ці завдання добре.
Мова завжди звернена до когось. Це означає, що ми завжди говоримо з кимось, для когось. Ми висловлюємо комусь свою думку, ділимося думками, переконуємо, доводимо, запитуємо, попросимо і т. Д. Говорячи простою мовою мова завжди адресована комусь. Дана характеристика тісно пов'язана з попередньою. Говорящий приваблює слухачів тоді, коли він висловлює щось індивідуальне. Наприклад, учень, що розповідає про свого вихованця класу створює собі «аудиторію», до якої він звертається, т. Е. Його мова стає адресованої. Завдання вчителя давати такі завдання, що б ці характеристики враховувалися і працювали на процес навчання, а не проти нього.
Мова завжди емоційно забарвлена. Це характеризується тим, що мовець виражає свої думки, свої почуття, своє ставлення до теми розмови. При навчанні мови, починаючи з перших висловлювань, потрібно, по можливості враховувати цю характеристику. Вона також пов'язана з попередніми двома. Якщо учень говорить про своє, нехай тими ж обмеженими мовними засобами, то його мова буде емоційно забарвлена, вона буде виражати його ставлення до того, що він говорить. Наприклад у фразі I like my dog ??very much він неодмінно виділить слово like або very і т д ..
Мова завжди ситуативно обумовлена. Справа в тому, що, за рідкісним винятком, ситуація спілкування виникає в певних ситуаціях. Необхідно враховувати це на шкільній практиці. На уроці вчителю слід долучити учнів до навчання англійською мовою шляхом використання реальних ситуацій або шляхом створення навчально-мовних ситуацій за допомогою наочності: іграшок, предметів, картинок, малюнків, аплікацій і т д., А також вербально-словесним описом ситуації, наприклад, Давайте поговоримо про ваших мамах [18; 138-140].
2. Навчання діалогічної мови на початковому етапі в середній школі
Діалог як об'єкт навчання в середній школі
У методичній літературі відображені три різні підходи до визначення ролі і місця діалогу в навчанні іноземної мови. Діалог розглядається як засіб засвоєння іноземної мови (мовного матеріалу); як форма організації всього навчального процесу з іноземної мови; як один з видів мовленнєвої діяльності, яким треба оволодіти в процесі навчання. У нашій роботі висвітлено третій підхід до навчання діалогу.
Сучасна теорія мовної діяльності розглядає діалог як форму соціально-мовного спілкування, т. е. як основу співробітництва та взаєморозуміння між людьми в процесі спільної діяльності. Діалогічна мова формується під впливом мотивів діяльності. Вона має певну мету і завдання. Одиницею діалогічної мови так само, як і монологічного, є мовний акт, або мовне дію.
Особливості діалогу: в рамках одного мовного акту має місце поєднання рецепції і репродукції; мовне ціле конструюється двома (або кількома) співрозмовниками; кожен з учасників по черзі виступає як слухача і мовця.
Виділяють наступні екстралінгвістичні риси діалогу, що є наслідком участі в ньому кількох партнерів: колективність інформації; можливу різноплановість інформації; відмінності в оцінці інформації; активну участь в мові міміки, жестів, дій партнерів; вплив предметного оточення співрозмовників
Діалогічна мова значно менш розгорнута, ніж монологічне, оскільки в умовах природного спілкування вона заповнюється спільністю ситуації, спільним досвідом мовців. Ці обставини посилюють труднощі розуміння співрозмовника в процесі діалогу на іноземній мові. Однак у процесі розуміння діалогічної мови присутні і облягаючі чинники - передбачуваність реакцій на основі знання співрозмовника і спільності ситуації, можливість спертися в процесі розуміння на міміку і артикуляцію партнера, на типові для діалогу повтор.
Діалогічне мовне дію здійснюється в умовах загальної для обох учасників, мовної ситуації. Під мовною ситуацією розуміється сукупність таких факторів предречевой орієнтування, які є константними в різних конкретних умовах орієнтування і зміна яких впливає на зміну програми або операційної структури мовного дії. До числа таких факторів відносять місце діалогічного мовного дії в деятельностном акті і що випливають звідси мотиви і цілі; умови, в яких вчиняється мовленнєвий дію, характер ролей, в яких виступають учасники діалогу; комунікативні психологічні установки, з яких виходять розмовляючі; предмет бесіди і рівень інформованості учасників діалогу.
Діалогічне мовне дію, як і всяка дія, може бути однокроковим і багатокроковим, може виступати в якості складової частини цілого і розглядатися як ціле, складене з частин. Мо...
