вний акт визначається як встановлення відповідності між двома діяльностями і включення мовленнєвої діяльності в більш широку систему діяльності в якості одного з необхідних і взаємообумовлених компонентів останньої. У природному деятельностном акті мовне дію по-різному може співвідноситися з діяльністю в цілому, грати більшу або меншу роль в досягненні кінцевої мети.
Ступінь розгорнення діалогічного дії залежить від характеру співвідношення його з немовних. Якщо мета діяльнісного акта здійснюється в основному за рахунок немовного дії, акт мовлення буває згорнутим, однокроковим. Однокрокове мовне дію займає підлегле становище в деятельностном акті, може здійснюватися паралельно з іншим дією і мати з ним загальну мотивацію. Фоном для нього служить статична зовнішня ситуація, яка об'єднує обох учасників. Зайняті спільної виробничої діяльністю або домашніми справами, люди обмінюються однією або двома короткими репліками з метою відкоригувати виконувану дію, отримати довідку чи відсутній предмет для його виконання, залучити іншої людини до спільних дій, оцінити його дії або спільно спостережувані дії інших людей або просто побажати один одному доброго здоров'я, привітати зі святом.
багатокроковому мовне дію може бути тоді, коли воно є домінуючим в деятельностном акті. Мотиви такої дії можуть збігатися з соціальними потребами мовців (з потребою самовираження, спілкування, самоствердження, пізнання). Мета висловлювання може полягати в тому, щоб переконати співрозмовника в чомусь, дати інструкцію, висловити свої почуття, отримати відомості і т. д. Багатокрокове мовне дію може передувати немовних (тоді метою буде планування); може слідувати за ним (обговорення результатів, спогади). Де і коли відбувається суперечка або обмін спогадами, не настільки істотно для змісту розмови. Він викликаний внутрішньою ситуацією, на перший план виступають особливості говорить: його смаки, погляди, ступінь його інформованості з даного питання та багато іншого.
Проміжною формою між однокроковим і багатокроковим дією є діалог. Такі діалоги ведуться переважно у сфері обслуговування, де акт комунікації здійснюється між людиною, що виконує предметне дію, і замовником. Такий діалог виникає на базі зовнішньої ситуації. Зміст його більш-менш стереотипно, мова рясніє штампами. Якісні характеристики зближують його з однокроковим дією. Проте за кількістю повідомлень на кожного учасника такий діалог ближче до багатокроковому дії [20; 206-212].
При навчанні школярів діалогічного мовлення вирішуються такі основні завдання:
. Дати поняття діалогу у всьому його різноманітті, в його природній формі, щоб хлопці переконалися, що вопросо-відповідна форма - лише окремий, хоча й найпоширеніший випадок діалогічного спілкування. На різних прикладах слід показати учням, що мова лише тоді буде живий, природною і по-справжньому діалогічної, якщо у зміст реплік будуть включатися вітання, повідомлення, запрошення, вираз різного роду почуттів (подиву, подяки, впевненості, сумніву), оцінка фактів і т. д.
. Навчити потрібним реплік, натренувати їх до рівня автоматизму при вживанні в конкретній ситуації.
. Навчити школярів обмінюватися цими репліками у відповідних ситуаціях, т. е. навчити їх вести власне діалог. Здійсненню цих завдань, крім суто методичних прийомів, допомагає безпосередньо мовний матеріал підручників з системою лексичних добірок, спеціальних вправ і текстів [2; 22].
Методи навчання діалогічного мовлення
Існує два методи викладання мови: дедуктивний і індуктивний.
При дедуктивному методі навчання починається з цілого діалогічного зразка, аналізованого як структурно-інтонаційного еталона для побудови йому подібних. Навчання починається з того, що діалог прослуховується цілком, заучується напам'ять, потім відбувається варіювання його лексичного наповнення, відпрацювання елементів і, нарешті, учні підводяться до ведення діалогів на ту ж тему, що й розучують.
Прихильники такого методу вважають, що в природних умовах дитина засвоює систему мови «зверху вниз»: від великих інтонаційно-синтаксичних блоків до їх елементів, розвиток йде шляхом виокремлення елементів з цілого, приналежність до цілого полегшує пригадування і т.п. Недолік цього методу в тому, що він не розвиває вміння самостійно використовувати матеріал у промові, приділяючи увагу формальній стороні мови. Шлях від цілого діалогу до засвоєння його елементів приводить до того, що настає автоматизація елементів у тій взаємозв'язку, в якій вони вжиті в цілому діалозі. Це веде до його механічного заучування і обмежує можливості вільного розмови в нових умовах.
Другий метод навчання - індуктивний. Він припускає шлях від засвоєння елементів діалогу до самостійного його від...
