дітей з порушеннями слуху
Дефект глухоти і приглухуватості у суспільстві - проблема соціальна. Л.С. Виготський назвав дефект - соціальним вивихом raquo ;. Це основна причина дитячої дефективности: «Фізичний дефект викликає як би соціальний вивих, абсолютно аналогічно тілесному вивиху, коли пошкоджений член- рука або нога - виходять із суглоба, коли грубо розриваються звичайні зв'язку та зчленування і функціонування органу супроводжується болем і запальними процесами ...» [ 6, с.35]. Якщо психологічно тілесний недолік означає соціальний вивих, то педагогічно виховати таку дитину - це означає вправити його в життя, як вправляють вивихнутий і хворий орган. У наших руках зробити так, щоб глухий або слабочуючий дитина не були дефективними. Людство зможе перемогти і сліпоту, і глухоту, і недоумство в соціальному і педагогічному плані перш, ніж в плані медичному та біологічному. Сліпий залишиться сліпим, глухий - таким, але вони перестануть бути дефективними, бо дефективність є поняття соціальне. Соціальне виховання переможе дефективність. Тоді про сліпого дитину не скажуть, що він дефективний, але скажуть що він сліпий і про глухому - глухий і нічого більше" . Порушення слуху або повна його втрата, звичайно, дуже сумний діагноз і для дитини, і для його батьків. Батькам боляче усвідомлювати , що недуга зводить між дитиною і оточуючими людьми незриму перепону, ізолює його від світу. Однак це зовсім не означає, що життєвий доля такої дитини - самотність і ізоляція. За повноцінне існування дитини з порушенням слуху можна і потрібно боротися [6, с.41 ]
В даний час в проектуванні соціальної політики виділяються дві тенденції по відношенню до цієї категорії населення. Прихильники першої тенденції вважають, що суспільство повинно практично приймати проблеми глухих і слабочуючих і створювати їм комфортні умови в середовищі чуючих.
Наприклад, всьому населенню країни рекомендується вивчати жестову мову (Швеція), або кожна дитина з порушеннями слуху, який навчається в масовій школі, повинен мати персонального асистента - перекладача жестової мови (США та ін.), пропонуються певні вимоги до артикуляції всіх тих людей (фахівців, родичів, друзів, обслуговуючого персоналу і т.д.), які мають постійне спілкування з такими і слабочуючими: їх мова повинна бути уповільненою, артикуляція перебільшеною (Швейцарія, Німеччина та ін.).
Існують навіть моделі країни глухих - Наприклад, університетське містечко, населений не чув молоддю (США, Галлодетскій університет) [18, с.25]. Друга тенденція пропонує розглядати осіб з порушеннями слуху як особливу соціальну групу, що має свою систему соціальних потреб в плані подолання обмежень і труднощів комунікації, але є однією з рівноправних складових частин суспільства, існуючу з ним в єдиній соціокультурному середовищі. Беручи ту чи іншу тенденцію формування соціальної політики по відношенню до осіб з порушеннями слуху, держава і суспільство по різному конструюють організаційні форми їх навчання та соціалізації. Зокрема, в нашій країні глухі і слабочуючі протягом багатьох років розглядаються як соціальна група, що має свої особливі соціокультурні відмінності і вимагає особливих умов організації життєдіяльності. Більшість дітей з порушеннями слуху, незалежно від віку, виховуються в основному в закритих спеціалізованих освітніх установах (ясла, дитячі садки, школи-інтернати).
Такий підхід до виховання і навчання дітей з порушенням слуху має вкрай негативні наслідки. Сім'я фактично відсторонена від процесу виховання. Діти протягом 14-16 років перебувають поза домом, буваючи в рідній сім'ї лише короткочасно у вихідні дні або канікули. Відірвані від сім'ї як від основного джерела розвитку та соціалізації, від навколишнього світу, від спілкування з суспільством чуючих, дитина з порушенням слуху виростає відчуженим прихильником замкнутого світу, де панують свої, зрозумілі йому з дитинства закони, де існує став рідним особлива мова спілкування, де визначені правила поведінки і спосіб життя. Не дивно, що згодом випускники шкіл-інтернатів будують власні сім'ї, вибираючи партнерів по шлюбу з того ж соціуму, намагаються триматися разом з колишніми однокласниками, часто будують спільноти за типом кланів, поповнюючи кримінальні структури [18, с.29]. Основна проблема соціалізації це відхилення від нормального становлення особистості дітей з порушенням слуху. Це проявляється в емоційно-вольовій сфері, порушенні соціальної взаємодії, що не впевненості в собі, зниженні самоорганізації і цілеспрямованості, що призводить до значного ослаблення сили особистості raquo ;. Негативні тенденції розвитку особистості дитини з обмеженими можливостями зберігаються у всіх вікових групах і в молодшій віковій групі проявляються, зокрема, в зниженні ігрової діяльності, особливо інтелектуального характеру і соціальної взаємодії, підвищення конфліктності і відхиленн...
