идбати розгорнутий характер.
Третє положення. Розвиток сприйняття відбувається в процесі змістовних діяльностей: на першому році життя воно пов'язане з предметною діяльністю дитини, а в подальшому - з більш складними діяльностями: образотворчої, конструктивної, трудової, ігрової, навчальної. Розвиток різних видів діяльності, їх вдосконалення забезпечує і сенсорний розвиток: формування різноманітних систем обследовательских дій, освоєння різноманіття еталонів.
Кожна людина в процесі свого розвитку освоює системи еталонів і навчається ними користуватися як мірками якості для аналізу сприйманої навколишньої дійсності і для систематизації свого сенсорного досвіду. Велике значення в сенсорному вихованні має формування у дітей уявлень про сенсорні еталонах. Засвоєння сенсорних еталонів - тривалий і складний процес, не обмежується рамками дошкільного дитинства. Щоб засвоїти сенсорний еталон, необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожного властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу і виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях.
Процес освоєння сенсорних еталонів починається в ранньому дитинстві і триває протягом усього дошкільного дитинства, виходячи за його межі. Освоєння еталонних значень якостей проходить три періоди [30], які відображають можливості дитини систематизувати одержувані ним подання про властивості предметів.
Перший період триває до початку третього року життя. Це період сенсомоторних предеталонов, коли дитина відображає лише окремі особливості предметів, які мають істотне значення для безпосереднього рухового пристосування, - деякі особливості форми, величину предметів, відстань і т. Д.
Другий період триває в середньому до п'яти років. Дитина користується предметними предеталонамі, образи властивостей предметів співвідносяться до певних предметів.
Третій період - від п'яти років і старше - на основі нагромадження різноманітного досвіду, його узагальнення під керівництвом дорослого еталонне значення для дитини починають набувати самі властивості предметів у відриві від конкретного предмета. У цей період дитина вже співвідносить якості предметів, предмети з освоєними загальноприйнятими еталонами: трава зелена, яблуко як куля, дах у будиночка трикутна, паличка і олівець дерев'яні і так далі.
Оволодіння системами перцептивних (обследовательских) дій відбувається в тісному взаємозв'язку з формуванням систем еталонів. З одного боку, перцептивні дії забезпечують виділення різних властивостей, які потім узагальнюються і набувають еталонне значення. З іншого - оволодіння еталонами перебудовує перцептивні дії, робить їх більш узагальненими, згорнутими і цілеспрямованими. Це освоєння суспільно вироблених еталонів і оволодіння перцептивними діями змінює характер сприйняття: дитина отримує можливість бачити відоме в незнайомому, отримує можливість самостійного узагальненого пізнання навколишнього, формування розчленованих і повних уявлень. Таким чином реалізується принцип системності у розвитку дитини.
Психологічні та психофізіологічні основи сенсорного виховання, визначають завдання, зміст, умови, методи, прийоми сенсорного виховання дітей дошкільного віку, однак велике значення має і облік етапів розвитку дошкільника в організації, визначенні змісту, форм і методів сенсорного виховання. Проблемі етапності сенсорного розвитку дитини присвячено наступний блок нашої роботи.
.2 Вікові особливості сенсорного розвитку
Необхідною умовою психічного розвитку дитини є дозрівання організму дитини, її нервової системи (Л.А. Ватажіна, І.І. Зелінгер та ін.).
Для розвитку сприйняття особливе значення має дозрівання аналізаторів (насамперед, зорового, слухового). Однак ці органічні умови створюють лише можливості, передумови розвитку сприйняття.
Дослідження вітчизняних і зарубіжних учених показали наявність у новонароджених дітей ряду рефлекторних реакцій, що свідчать про готовність аналізаторів до прийому зовнішніх впливів. У ряді робіт вітчизняних і зарубіжних психологів і фізіологів (М.П. Денисова і К.Л. Фигурин, А.І. Бронштейн і Є.П. Петрова, Н.І. Касаткіна і А.І. Левікова та ін.) Показана важлива роль підвищення тактильної чутливості, слухового аналізу в розвитку сприйняття.
Розвиток пристосувальнихмеханізмів сенсорно-перцептивної сфери дитини на першому році життя ділиться на 4 вікових періоду [6], [10]:
Перший період (від народження до кінця першого місяця). Найважливіші придбання: поява стежить руху погляду (через кілька годин після народження); поява конвергенції (на 2-й - третій тижні); зорове зосередження (на третьому - четвертому тижні); збільшення відстані, з якого дитина може стежити за рухомим предметом; слухове зосередження (на другому - третьому тижні).
Другий період (від одного до трьох місяців). Зорова реакція починає відігравати провідну роль. Подразники,...
