віднесені до інших рецепторних систем - слуху і дотику - у тримісячної дитини викликають зорову реакцію (поворот голови на звук голосу і пошук поглядом говорить людини; переміщення погляду на випадково зачеплену рукою іграшку).
Третій період (від трьох до шести місяців). Це період активного розвитку руки як органу дії та органу пізнання (Г.Л. Розенгарт-Пупко та ін.). Спочатку з'являються обмацують руху своїх рук, а потім - рух руки по предмету. До кінця шостого місяця відбувається важлива зміна відносин між зоровим сприйняттям і рухом руки. Зорове сприйняття викликає руху руки і регулює їх перебіг відносно напрями і форми. У цей же період стає можливим одержувати стійкі диференціювання світлових і звукових подразників.
Четвертий період (з шести до дванадцяти місяців). Основне новоутворення - зв'язування рухів в певній послідовності під контролем сприймає органу і формування рухових систем. З'являється відтворення пред'явленого зразка, моделювання зовнішнього впливу.
Таким чином, загальне значення перших місяців життя для сенсорного розвитку дитини заключается головним чином у підготовці аналізаторів до предметного сприйняттю зовнішнього світу, у пристосуванні їх роботи до особливостей зовнішніх впливів.
Дослідження розвитку дітей другого-третього року життя показують, що розвиток сенсорних функцій дитини цього віку визначається предметною діяльністю (Ш.А. Абдуллаєва, С.Л. Новосьолова, Н.М. Щелованов та ін.). Зовнішні властивості предмета при цьому перестають визначати собою дію, вони, з одного боку, дають можливість дізнатися предмет, а з іншого - повинні бути враховані при виконанні предметного дії. Основною лінією сенсорного розвитку дітей другого-третього року життя є формування сприйняття відносин між предметами за їх зовнішніми властивостями в ході оволодіння практичною діяльністю.
Розуміння механізмів, що лежать в основі сенсорного розвитку, дозволить сформулювати базові принципи організації сенсорного виховання в дошкільному закладі.
.3 Сутність і принципи сенсорного виховання
Одне із завдань дошкільного виховання - сенсорний розвиток дітей, які саме в цьому віці найбільш сприйнятливі до навколишнього світу, «налаштовані» на пізнання явищ дійсності, предметів, їх зовнішніх властивостей.
У психолого-педагогічному словнику [29] сенсорне виховання (від лат. sensus - почуття) трактується як цілеспрямований розвиток і вдосконалення сенсорних процесів (відчуттів, сприймань, уявлень). Сенсорні процеси являють собою першу сходинку пізнання, утворюють область чуттєвого пізнання, тому сенсорне виховання часто виступає вихідною ланкою розумового виховання. У процесі сенсорного виховання підготовляється перехід від чуттєвого до раціонального пізнання, від сприйняття до мислення, формується основа подальшої інтелектуальної діяльності. Разом з тим розвиток сенсорних процесів відіграє істотну роль у вдосконаленні практичної діяльності дитини.
Період дошкільного дитинства є періодом інтенсивного сенсорного розвитку дитини - вдосконалення його орієнтування в зовнішніх властивості і відносини предметів і явищ, у просторі та часі. Сприймаючи предмети і діючи з ними, дитина починає все більш точно оцінювати їх колір, форму, величину, вагу, температуру, властивості поверхні і т.д. При сприйнятті музики він вчиться стежити за мелодією, виділяти співвідношення звуків по висоті, вловлювати ритмічний малюнок, при сприйнятті мови - чути найтонші розбіжності у вимові подібних звуків.
Значно вдосконалюється у дітей уміння визначати напрямок у просторі, взаємне розташування предметів, послідовність подій і поділяють їх проміжки часу.
Значення сенсорного виховання добре розуміли видні представники дошкільної педагогіки: Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, Є. І. Тихеева, Л.А. Венгер [13], М.М. Подд 'яков та інші [1], [4], [6], [18], [19], [20].
Система сенсорного виховання розроблялася на основі наступних принципів сучасної дидактики [15]:
Збагачення і поглиблення змісту сенсорного виховання, який передбачає формування у дітей починаючи з раннього віку широкої орієнтування в предметному оточенні.
Поєднання навчання сенсорним діям з різними видами змістовної діяльності дітей, що забезпечує поглиблення і конкретизацію педагогічної роботи, дозволяє уникнути формальних дидактичних вправ. Тим самим вдосконалення сенсорного виховання має бути спрямоване на з'ясування сенсу властивостей предметів і явищ або з'ясування їх «сигнального значення».
Повідомлення дітям узагальнених знань і вмінь, пов'язаних з орієнтуванням в навколишньої дійсності.
Формування систематизованих уявлень про властивості і якостях, які є основою - еталонами обстеження будь-якого предмета, тобто дитина повинна співвідносити отриману інформацію з уже наявними у нього знаннями та досвідом.
Сенсорний розвиток дошкільника включає дві взаємопов'язані сторони, які...
