кожного уроку (освітніх, виховних, а також завдань розвитку школярів).
Ефективність сучасного уроку досягається за умови вирішення всього кола поставлених завдань, концентрації уваги і мислення школярів на головних, ведучих ідеях і поняттях досліджуваної теми, організації пошукової діяльності, що надає позитивний вплив на появу та розвиток пізнавальних інтересів учнів. Тому одним з головних напрямків вдосконалення уроку є реалізація дидактичних принципів, вибір раціонального поєднання методів навчання, різних форм організації навчання, забезпечення оптимального рівня труднощі при дотриманні принципу доступності навчання.
Особливу значимість у цілях підвищення ефективності уроку набуває вивчення індивідуальних особливостей учнів на основі єдиної системи оцінки можливостей кожного учня колективом вчителів, «педагогічним консиліумом». Таке вивчення школярів дозволяє вчителю правильно опр?? делять зміст навчально-виховного процесу на кожному етапі уроку, забезпечувати індивідуальний і диференційований підхід до учнів. З метою вдосконалення уроку слід також виявляти і забезпечувати створення оптимальних навчально-матеріальних, шкільно-гігієнічних і морально-психологічних умов для успішної організації навчально-виховної роботи на уроці.
У цих та деяких інших напрямках вдосконалення уроку знаходить своє вираження наукова організація педагогічної праці на уроці, відповідно до якої відбувається запекла боротьба за максимальне використання кожної з 45 хвилин уроку.
Урок як основна форма організації навчання застосовується у всіх класах і типах загальноосвітніх шкіл та у професійно-технічних училищах, відрізняючись деякими особливостями, заснованими на обліку вікових можливостей учнів і умов роботи в різних типах навчально-виховних закладів.
У початкових класах, наприклад, де необхідно порівняно швидко переключати увагу учнів, на уроках використовуються різноманітні види навчальної роботи, у тому числі ігрового і цікавого характеру. На першому ступені навчання проводяться уроки пояснювального читання і так звані предметні уроки, на яких учні вивчають природничі предмети або спеціальний роздатковий матеріал - гербарії, колекції та ін. У малокомплектних школах, де вчителю доводиться одночасно керувати навчальною роботою двох і навіть трьох класів, широко застосовуються на уроках різні види самостійних робіт учнів (виконання завдань у вигляді вправ і вирішення завдань з підручників, збірників задач або за спеціальними картками, підготовленим учителем).
У старших класах зростає роль уроків викладу нового матеріалу вчителем (у вигляді розповіді, пояснення чи лекції) та самостійної роботи учнів (з підручниками та навчальними посібниками, у навчальних кабінетах, майстернях і лабораторіях), ширше застосовуються проблемні уроки, виконання групових робіт та індивідуальних завдань творчого характеру. У IX-X класах в розклад навчальних занять вводяться так звані здвоєні уроки. Як показав досвід роботи, такі уроки доцільно практикувати для проведення лекцій з великим вмістом нової інформації, а також для виконання лабораторних робіт, семінарських і практичних занять, практикумів і навчальних екскурсій.
Застосування здвоєних уроків позитивно позначається на зменшенні перевантаження школярів при вмілій організації лекційних занять. На здвоєних уроках більш грунтовно викладається зміст програмного матеріалу, підвищується науково-теоретичний рівень його викладу, досягається більш повне засвоєння його безпосередньо під час уроків. Остання обставина має особливо важливе значення для вечірніх і змінних шкіл робітничої молоді, в яких час для виконання учнями домашніх завдань практично дуже обмежено. На уроках у вечірніх школах вчитель більш широко спирається на самостійність учнів, які мають навички самостійного вирішення життєвих (виробничих і побутових) питань.
Дорослі учні, добре розуміють, як треба цінувати і берегти кожну хвилину робочого часу при виконанні виробничих завдань, деколи бувають свідками неекономного використання часу на уроках. Пасивна роль цих учнів у процесі навчання знижує їх інтерес до вивчення навчальних предметів, викликає втрату впевненості у своїх силах і можливостях. Тому уроки у вечірніх (змінних) школах відрізняються максимальною економією часу, вивченням основних і провідних ідей і понять, широким використанням різних видів самостійної роботи учнів на основі їх життєвого і виробничого досвіду.
У школах-інтернатах і в школах продовженого (повної) дня специфіка проведення уроків полягає в тому, що навчальний процес в них повністю (в школах-інтернатах) або майже цілком (у школах продовженого дня) організується і проводиться в школі.
У другій половині дня відводиться час на самостійну підготовку, яка проводиться під керівництвом вчителів. ...
