рше другого курсу вже в стан відсівати неправдиву інформацію від істини. Зокрема завдяки просвітницькій роботі виховних відділів.
І хоча в Росії існують самостійні наукові структури, що забезпечують розробку проблем студентської молоді, цього недостатньо, щоб послідовно інтегрувати вже накопичений позитивний досвід виховання, продуктивно його розвивати й удосконалювати в багатьох сучасних вузах. Сьогодні недостатньо просто вводити і контролювати акредитаційні показники для вузів, що стосуються виховної роботи, які нібито сприяють розвитку такої діяльності. На думку ряду дослідників, потрібно комплексне нормативно-технологічне забезпечення виховного процесу за рахунок цілеспрямованої роботи по створенню нормативної бази, а також банку технологій виховної роботи, їх систематизації та впровадження у вищі навчальні заклади.
Крім цього, багато авторів наполегливо говорять про потребу в науковій розробці програм соціологічної та психологічної діагностики, що дозволяють кваліфіковано здійснювати моніторинг особистісного стану студентської молоді та соціокультурного середовища її взаємодії (про це докладніше йдеться далі), а також розробку критеріїв ефективності виховної роботи вузу як різновиду внутрішніх освітніх стандартів. Вузу необхідно розробляти також навчально-плануюче документацію по виховним аспектам психологічної перепідготовки та підвищення кваліфікації викладачів вищої школи, проводити пропаганду концептуальних ідей, актуальних напрямків і технологій виховної роботи зі студентами шляхом проведення конференцій, семінарів, круглих столів, а також рецензування та підготовки до друку публікацій з проблем виховання у вищій школі.
Обгрунтовуючи системний підхід до виховного процесу у вузі, багато авторів підкреслюють необхідність вибору головного елемента виховної системи. Ця позиція дозволить дослідникам і практикам орієнтуватися на даний підхід при побудові виховної системи будь-якого сучасного російського вузу. Так, О. Гришаев, визначаючи головні шляхи здійснення виховного процесу, називає обов'язковими прилучення студентства до наукової творчості в процесі навчання, групове та індивідуальне спілкування студентів з викладачами, проведення загальноуніверситетських заходів культурно-просвітницького характеру, а також взаємодія кафедральних і факультетських структур з громадськими організаціями , установами культури міста і регіону, творчими спілками. В умовах модернізації суспільства і зростаючих вимог до людського капіталу виховна та соціальна робота, на думку О. Гришаєва, повинна стати інструментом розвитку і перетворення країни [Гришаев О. Система виховної та соціальної роботи//Вища освіта в Росії. 2008. № 1. С. 79-83.]
Щоб створити сприятливі умови життя студентів необхідні їм для отримання повного професійної освіти в стінах вузу варто подолати ряд усталених поглядів на те, як відбувається виховання у вузі. Спочатку це стосується відокремлення виховного процесу із загального потоку педагогічних процесів, звуження функціональної ролі до додаткової по відношенню до навчання. Таким чином виховна складова не буде сильно тиснути на студентів.
І. А. Сидорової представлена ??модель особистості фахівця з вищою освітою у вигляді системи вимог до його особистісним і цивільним якостям. Провідну роль при цьому у вихованні студентів вона відводить професорсько-викладацькому складу вузу. Викладач в Росії завжди був вихователем, але сьогодні виховання може і повинно бути зрозуміле не як передача досвіду і оціночних суджень від старшого покоління до молодшого, а й як співпраця викладачів і студентів у сфері їх спільної навчальної та позанавчальної діяльності.
На жаль, на практиці лише одиниці викладачів готові до такої взаємодії зі студентами. Одиниці кафедр зацікавлені життям своїх же студентів поза вузу. Однак якщо розглядати радянський досвід виховання студентів, то в житті кожного студента були присутні професорсько-викладацький склад кафедри, профспілка і комсомол. Все життя студента була під контролем і за свою поведінку в стінах вузу і за його межами він відповідав перед товаришами. Колектив був кращим виховним засобом, він же є гальмуватиме складової деяких процесів. Так як не завжди думка колективу збігається з думкою окремо взятого індивіда, а як відомо з історії не завжди індивід не правий, але піти проти колективу не кожен може.
М. Г. Резніченко вважає, що виховний простір виникає в процесі конструктивної діяльності суб'єктів виховання і розвивається на її основі; будучи частиною виховного середовища, воно тягне за собою зміну характеристик цього середовища
Якщо середу в своїй основі - даність, то виховний простір - результат і форма діяльності, здійснюваної з метою підвищення ефективності виховання, причому діяльності не тільки творчої, але і інтегруючої. Іншими словами якщо...
