. Не залишається також без уваги в концептуальних документах і моделях проголошення сприятливих умов для всебічного гармонійного морального, інтелектуального і фізичного розвитку, самовдосконалення та творчої самореалізації особистості людини. Стратегічною метою виховання, як правило, бачиться перехід від розрізнених виховних заходів до створення у вузі гуманітарної (соціокультурної) виховує середовища як системоутворюючого початку виховної діяльності. Так чи інакше всі концепції вищої школи спираються на ідею поєднання у вузівському освіті навчання, наукового дослідження та виховання особистості. К. Ясперс віддавав перевагу дослідницької моделі, одночасно пов'язуючи духовну цілісність освіти з єдністю навчання, дослідження і виховання. Х. Ортега-і-Гассет виділяв культурну місію університетів, виховання інтелектуального професіонала, а М. Хайдеггер вважає необхідним збереження інтелектуальних і культурних функцій університету та їхні значення у підготовці затребуваних суспільством професіоналів.
У XX столітті складається соціоцентристська модель, в рамках якої інтереси особистості підкоряються інтересам суспільства і мети виховання задаються суспільством.
Вельми обгрунтованою і важливою представляється культуроцентрістская модель освіти, розроблена А. С. Запесоцкий, в якій на перший план висунуті виховні завдання, пов'язані з формуванням особистості, а корінне, істотна відмінність виховання в рамках такої парадигми полягає в тому, що воно здійснюється не за допомогою передачі знань, а шляхом залучення до цінностей. Таким чином, результатом виховання є ціннісна свідомість особистості, фундамент якого не раціональний, а емоційний, бо цінності - моральні, релігійні, політичні, естетичні, художні - передаються не засобами безликої комунікації, як наукові знання, а в міжособистісному спілкуванні, і засвоюються не мислення , а переживанням, і, тільки будучи пережитими, стають стимулами поведінки, що спирається на знання [Запесоцкий А. С. Університет як соціально-педагогічна система//Изв. Російської академії освіти. 2008. № 1 (8). С. 43.]
Вузи визначають своєю головною метою підготовку первокласная фахівця з вищою професійною освітою, що володіє якостями, затребуваними в умовах ринку, здатного ставити і досягати особистісно значущих цілей, що сприяють розвитку економіки країни, то практична мета виховання буде зводитися до формування життєздатною особистості, здатної адекватно реагувати, швидко пристосовуватися до мінливих умов, приймати управлінські рішення, що володіє активністю, цілеспрямованістю і підприємництвом. Виховний процес орієнтує на підвищення конкурентоспроможності за рахунок підвищення якості (якостей, рівня якості). Тобто виховання - це процес формування особистості вихованця або якостей і властивостей людської особистості. До них слід віднести здібності, потреби, цінності, інтереси, цільові установки, плани життєдіяльності, мотиви, критерії оцінки, свідомість, світогляд, моральність.
Методи виховного впливу в сучасному вузі, на думку В. А. Сластенина, носять комплексний характер і включають вплив суб'єкта на об'єкт у системі виховання, а також вплив на середовище виховання [Сластенин В. А. Основні тенденції розвитку сучасної освітньої політики в Російській Федерації//Педагогічна освіта і наука. 2005. № 3. С. 43-47.]
Л. І. Шумська формулює ряд концептуальних висновків на основі наукових розробок з виховання студентської молоді. По-перше, виховання представляється цілеспрямованим процесом соціалізації особистості і є невід'ємною ланкою єдиного освітнього процесу. По-друге, сучасне виховання базується на особистісній та культурологічної основі: всемірне сприяння повноцінному розвитку особистості в неповторності її вигляду допомогою прилучення до культури соціального буття у всіх її проявах: моральної, громадянської, професійної, сімейної і т. Д. По-третє, виховання є інтерактивний процес, у якому досягнення позитивних результатів забезпечується зусиллями обох сторін - як педагогів, так і виховуваних. Нарешті, по-четверте, виховний процес повинен будуватися на основі врахування тенденцій та особливостей особистісних проявів студентської молоді, а також особливостей особистісно значущої для неї мікросередовища [Шумська Л. І. Проблеми виховання студентської молоді//Адукация и вихаванне. 2000. № 5. С. 57-61.]
Досягнення цілей виховання вельми складний і тривалий процес. Незважаючи на зусилля з боку органів управління освітою і зокрема вузами, ефективність спрямованого виховання студентів залишається нижчим порівняно з впливом спонтанних факторів середовища. Серед таких факторів останнім часом можна все частіше виділити вже стали традиційними субкультури, проплачені і політизовані ролики, соціальні мережі з підгрупами різних спрямувань від суїцидальних до антиросійських. Даний вплив вельми сильне, проте більшість студентів ста...
