е тільки набирає обертів. Це пов'язано із засвоєнням нових знань про світ і з появою естетичного ставлення до слова питання в цілому. Спочатку діти неусвідомлено використовують метафори у своїй промові.
Словник старших дошкільників активно збагачується словами. Факти, зібрані психологами, педагогами, лінгвістами припускають, що період від двох до п'яти років є активним для словотворчості. Крім того, нові слова побудовані за законами мови, на основі імітації форм, які вони чують від оточуючих дорослих. Створення слів свідчить про розвиток морфологічних елементів мови, з яким кількісне накопичення слів і розвиток їх значень.
Оволодіння граматичною будовою мови має великий вплив на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови в школі [31, с. 125].
Формування граматичного ладу мови передбачає формування морфологічної сторони мовлення (зміна слів за родами, числами, відмінками), способів словотворення та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень і пропозиції). Без оволодіння граматикою неможливо мовне спілкування.
Освоєння граматичного ладу представляє велику складність для дітей, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю і абстрагованістю. До того ж граматичний лад російської мови відрізняється наявністю великої кількості непродуктивних форм і винятків з граматичних норм і правил.
Процес засвоєння дитиною граматичного ладу складний, він пов'язаний з аналітико-синтетичної діяльністю кори головного мозку. Закономірності засвоєння граматичної сторони мови розкриті відомим лінгвістом А.Н. Гвоздьовим [4, с. 215]. Згідно з дослідженням дитина дізнається граматичну систему рідної мови вже в три роки у всіх її найпоширеніших проявів. Асиміляція дитини, граматична структура мови поставляється у вигляді засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю знань. Час і послідовність засвоєння певних категорій залежно від характеру їх завдань. У дітей викликає труднощі оволодіння форми, конкретне значення яких не пов'язана думка логічного дитини, тобто. Є. Те, що не ясно за змістом.
Діти вчаться на початку владної формі він виражає різні бажання для дитини, яка має велике значення. Складніше перевареної відносини, пов'язані з об'єктами і просторі (випадках) (час) та учасників мови (дієслова людини). Наприкінці (2г. 10 місяців). Асимільовані умовного способу, так як він виражає те, що очікувалося, але насправді не існує. Дуже важко і забирає багато часу це асиміляція категорії роду. Рід розщеплювали морфологічної структури іменників.
А.Н. Гвоздьов зазначав, що три основні частини російської мови представляють різні труднощі: щодо іменників найбільш важко засвоєння закінчень, щодо дієслів - оволодіння основами, щодо прикметників словотвір (порівняльна ступінь) [4, с. 125].
А.Н. Гвоздьовим розкрита наступна закономірність. У засвоєнні граматичного ладу визначається певна послідовність: спочатку засвоюється все найбільш типове, рядове, все продуктивні форми в галузі словотворення і словозміни (відмінкові закінчення іменників, форми зміни дієслів за особам, часи) [4, с. 125].
Все одиничне, виняткове, що порушує норми цієї системи, нерідко піддається витіснення в мові дитини. Поступово шляхом наслідування мови оточуючих зразки переймають в цілому вигляді. Поодинокі, що стоять особняком слова засвоюються вже в шкільному віці.
Засвоєння морфологічної системи російської мови відбувається на основі розвитку у дітей орієнтування в звуковій формі слів. Особливо виразно це виражено у старших дошкільників. При засвоєнні винятків із правил. Вживаючи нетипові форми, діти часто помиляються.
Морфологічні та синтаксичні сторони мови розвиваються паралельно. В опануванні синтаксисом менше складнощів, хоча відмічено, що синтаксичні помилки стійкіше. Вони менш помітні оточуючим, так як дошкільнята, користуючись усною формою мови, в основному вживають пропозиції з нескладною конструкцією.
Дані про оволодіння синтаксичної стороною мови маються на роботах Н.А. Рибникова, А.Н. Гвоздєва, А.М. Леушиной, В.І. Ядешко. На перших порах з'являються «слова-пропозиції», що позначають дійових осіб, предмети, дії (дай, тато, ну). Слово доповнюється мімікою, жестами, діями і представляє по суті цілу закінчену фразу. Поступово слова синтезуються в словникові ланцюга, утворюючи пропозиції. Перехід до пропозиції можливий за умови, якщо дитина накопичив 40-60 слів [4, с. 165].
У період від 1 м 8 міс. до 1 м 10 міс. з'являються двухсловние пропозиції (неповні прості), що представляють свідому конструкцію, де кожне слово представляє предмет або дію. До двох років спостерігаються трьох- і четирёхсловние пропозиції - почато...
