к оволодіння простим поширеним пропозицією. Найвищої точки вживання простих поширених пропозицій дитина досягає в п'ять з половиною років.
Спочатку діти користуються простими за структурою пропозиціями, згодом засвоюють більш складні конструкції. Наявність складних речень свідчить про ускладнюються зв'язках (причинних, тимчасових і ін.) Між окремими уявленнями.
Діти четвертого року життя в звичайному спілкуванні рідко користуються складними реченнями. Структура уживаних ними пропозицій проста, загальна кількість невелика і мало збільшується з віком.
Зміст і форма складнопідрядних пропозицій на п'ятому році життя ускладнюються. Використовуються підрядні речення часу, причини, місця [8, с. 55].
У старшому віці діти вміють протиставляти однорідні члени речення, користуються протівітельнимі союзами. Синтаксичні помилки спостерігаються у порушенні порядку слів у реченні.
Оволодіння способами словотворення - одна із сторін мовного розвитку дітей. Дошкільнята користуються в основному морфологічним способом словотворення, в основі якого лежить поєднання різних за значенням морфем. Для утворення слів дитина повинен освоїти словотворчі модїли, лексичні значення основ слів, і сенс значущих частин слова. У психологічній і психолингвистической літературі словотвір порівнюється з дитячим словотворчістю, яке свідчить про активне засвоєнні дітьми граматичного ладу. До кінця дошкільного віку дитяче словотвір зближується з нормативним, у зв'язку з чим знижується інтенсивність словотворчості.
У старшому дошкільному віці відбувається завершення освоєння системи рідної мови. До шести років діти засвоїли основні закономірності зміни і сполучення слів в пропозиції, узгодження в роді, числі і відмінку.
У дітей зустрічаються помилки в чергуванні приголосних, у вживанні іменників у множині в родовому відмінку, труднощі в освіті наказового способу дієслів. Труднощі для дитини представляють поєднання іменників з числами, займенниками, вживання дієприкметників, дієслів хотіти, дзвонити.
Тому освоєння усього різноманіття граматичних форм, характерних для російської мови, триває. Засвоєння граматики триває розвитком елементів логічного, відстороненого мислення, формуванням мовних узагальнень.
Старший дошкільний вік є найбільш сприятливим для остаточного становлення всіх звуків рідної мови. Недосконалості вимови в старшому дошкільному віці нетипові: при правильної постановки роботи діти до цього часу можуть опанувати вимовою всіх звуків [11, с. 10].
Звуковимову вдосконалюється, але у частини дітей ще остаточно не сформовані важкі у артикуляционном відношенні звуки (шиплячі і р). Процес становлення цих звуків навіть за умови цілеспрямованого систематичного навчання йде повільніше, оскільки навик неправильного вимови стає більш міцним. Однак, до старшого дошкільного віку у дітей розвивається здатність до самоконтролю, усвідомлення недосконалості своєї мови і відповідно необхідності придбання знань і потреба в навчанні. Тому навчальна діяльність набуває більш серйозний характер.
Особливе місце у формуванні діалогічної готовності дітей старшого дошкільного віку до школи займає розвиток зв'язного мовлення. Під зв'язного промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд логічно поєднаних пропозицій), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння.
Основна функція діалогічної мови - комунікативна.
Важливим у зв'язку з обговоренням сутності діалогічної мови є з'ясування поняття «розмовна мова». Діти дошкільного віку опановують насамперед розмовним стилем мови, який характерний, головним чином, для діалогічної мови. Розвиток діалогічної мови відіграє провідну роль у процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення в дитячому садку. Навчання діалогічної мови можна розглядати і як мету, і як засіб практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку діалогічного мовлення, і в той же час розвиток мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів і синтаксичних конструкції. Діалогічна мова вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, граматичним ладом [14, с. 125].
Діалог - складна форма соціальної взаємодії. Брати участь у діалозі іноді важче, ніж будувати монологічне висловлювання. Розмірковуючи свої зауваження, питання відбувається одночасно зі сприйняттям чужої мови. Брати участь у діалозі вимагає складних навичок: аудіювання і правильно зрозуміти думку, виражену співрозмовника; сформульовані у відповідь на їх власне судження, правильно висловлювати його засобами мови; змінити наступ...
