на формування найважливіших рис особистості надає, крім навчальної, і трудова діяльність. Виділення праці в самостійну, відповідальну діяльність змінює його характер і зміст. Праця набуває характеру розгорнутої діяльності, що складається з ряду дій [15, с. 274].
Дуже важливим є розвиток на уроках праці такого вольового якості, як самостійність. Особливістю молодшого школяра на початку навчання є інтерес не до результату, а до процесу праці. У силу великої отвлекаемости, мимовільності в перший час учень часто не слід зразком, отримує якісь випадкові деталі і починає сам вигадувати. Навчання планування, складання креслень, поопераційний діям вчить молодших школярів діяти послідовно, цілеспрямовано, розвиває свавілляьность.
Велике значення для формування у. молодшого школяра самостійності у трудовій діяльності мають почуття, пов'язані з успішно виконаною роботою. Дитина відчуває радість, задоволення від того, що він щось робить своїми руками, що у нього добре виходить та чи інша річ, що він надає допомогу дорослим. Все це спонукає його до активної трудової діяльності [25, c. 113]. Важливе значення тут має похвала вчителя, батьків та ін.
Досвід показує, що ті школярі, які несуть в сім'ї певні трудові обов'язки, як правило, краще вчаться і у них формується позитивне ставлення до навчальної праці [3, c. 48]. Організовують і направляють трудову діяльність дорослі, і їхнє завдання - домогтися максимальної самостійності, розумової активності дитини в процесі праці.
Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання самостійності у навчальній, трудовій, ігровій діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої молодший шкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво корисна і досить стійка особистісна риса - самостійність; по-друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини.
. Самостійність визначається як одне з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити перед собою певні цілі і домагатися їх досягнення власними силами. Самостійність передбачає відповідальне ставлення людини до своєї поведінки, здатність діяти свідомо та ініціативно не тільки в знайомій обстановці, але і в нових умовах, зокрема потребують нестандартних рішень. Розглядаючи самостійність як властивість особистості, сучасні дослідники підкреслюють, що її інтегративна роль виражається в об'єднанні інших особистісних проявів загальною спрямованістю на внутрішню мобілізацію всіх сил, ресурсів і коштів для здійснення обраної програми дій без сторонньої допомоги.
. Вікові особливості молодших школярів характеризуються формуванням таких вольових якостей як самостійність, впевненість, наполегливість, стриманість. Зовнішніми ознаками самостійності учнів є планування ними своєї діяльності, виконання завдань без безпосередньої участі педагога, систематичний самоконтроль за ходом і результатом виконуваної роботи, її коригування і вдосконалення. Внутрішню сторону самостійності утворюють потребностно - мотиваційна сфера, зусилля школярів, спрямовані на досягнення мети без сторонньої допомоги.
. Провідним видом діяльності молодших школярів є навчальна діяльність. Значущим видом діяльності залишається гра. Самостійність школярів формується в трудовій, ігровій діяльності, у спілкуванні в колективі однолітків і під впливом авторитету педагога, як значимої особистості.
Глава 2. Педагогічні умови виховання пізнавальної самостійності молодших школярів
. 1 Способи стимулювання самостійності молодших школярів
На основі теоретичного вивчення досліджень з проблеми формування самостійності школярів була розроблена система педагогічних умов стимулювання самостійної діяльності школярів, яка складається з таких елементів:
) діагностування рівнів самостійної діяльності учнів.
) моделювання стимулюючого впливу на процес самостійної діяльності молодших школярів та організація самостійної діяльності учнів на основі комплексу стимулів;
) аналіз і корекція самостійної пізнавальної діяльності школярів, моделювання нової ситуації.
При розробці умов стимулювання самостійної діяльності дітей, ми виходили з визначення його сутності як організації взаємопов'язаних педагогічних умов становлення особистісного ставлення учнів до формованої діяльності, що сприяють досягненню високого рівня сформованості кожного з його компонентів: мотиваційного, операційно-дієвого , емоційного. Мотиваційний компонент характеризується рівнем ставлення школярів до самостійної діяльності і відображає процеси індивідуального ...
