леглим (другорядним). Зрозуміло, вчителю потрібно прагнути до того, щоб домінуючими в учня були зрілі види соціальних і пізнавальних мотивів, такі як мотив відповідальності перед суспільством і оточуючими людьми, мотив саморозвитку, самоосвіти та самовиховання і т.п .; 4) самостійність виникнення і прояву мотивів. Мотив може виникнути як внутрішній в ході самостійної навчальної роботи дитини або ж бути зовнішнім, т. Е. Виникати лише тільки в ситуації допомоги дорослого.
) рівень усвідомлення мотиву. Учитель повинен мати на увазі, що необхідно в процесі роботи з хлопцями підводити школярів до усвідомлення ведучих, соціально значущих мотивів.
б) ступінь поширення мотиву на різні види діяльності, типи навчальних предметів, форми навчальних завдань і т.д.
1.3 Способи формування мотивації навчання
Формуванню позитивної мотивації навчання в старших класах середньої школи сприяє загальна сприятлива атмосфера в класі, включеність учня в колектив, відносини співпраці вчителя і учня, допомога вчителя у вигляді порад, наталкивающих учня на правильне рішення, формування в учнів адекватної самооцінки. Формуванню мотивації сприяють цікавість викладу, незвичайна форма піднесення матеріалу, емоційність мови вчителя, пізнавальні ігри, ситуації суперечки та дискусії.
Робота вчителя, спрямована на розвиток мотиваційної сфери учнів, включає в себе наступні види впливів:
· актуалізацію вже сформованих у дитини позитивних мотиваційних установок, які потрібно зміцнювати;
· створення сприятливих умов для появи і розвитку нових мотиваційних установок;
· корекцію дефектних мотиваційних установок;
· зміна внутрішнього ставлення школяра до рівня його власних можливостей і перспективам їх розвитку.
Програма формування мотивації, як і програма навчання, складається з наступних блоків:
· робота з мотивами школяра,
· робота з цілями і цільовими установками учня,
· робота з емоціями дитини,
· робота з навчально-пізнавальною діяльністю учня.
Усередині кожного з перерахованих блоків актуалізуються і при необхідності коректуються колишні мотиви, стимулюються до створення і розвитку нові.
Як випливає з глави I, існує кілька типів мотивації - це, в першу чергу, негативна і позитивна мотивації. Вчителю не варто використовувати негативні мотивації (наприклад, докір), так як цей метод, як правило не приводить до успішних результатів. Мотивація, несуча позитивний характер найбільш дієва, однак, якщо вона регулярно непідкріплюється учителем, то не несе особливої ??користі для досягнення бажаного результату. Основний упор педагогу слід робити на особистісне орієнтування учня: схвалення оточуючих, шлях до особистого благополуччя і т.д.
Розрізняють дві великі групи навчальних мотивів: пізнавальні, пов'язані зі змістом навчальної діяльності та самим процесом її виконання та соціальні, які відображають взаємодії школяра з суспільством. Лише присутність в учнів обох типів цих мотивацій може дати позитивний результат у вивчення навчального предмета.
Сформувати позитивну мотивацію у старшокласників можна за допомогою сприятливої ??атмосфери в класі, міцних колективних відносин, взаєморозумінню вчителя і учня, а також формуванню в учнів адекватної самооцінки. Формуванню мотивації сприяють емоційність вчителя і незвичайне підношення матеріалу. Отже, педагогу слід максимально творчо підходити до навчання.
2. ПРОБЛЕМИ МОТИВАЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ на уроках англійської мови
. 1 Проблема орієнтації на особистісний розвиток школярів
Сьогодні у сфері професійної освіти найбільш яскраво висвічується коло завдань, в центрі яких стоїть особистість школяра. Визнання пріоритету особистості учня, його індивідуальної цінності орієнтує освітній процес школи на облік його освітніх потреб, розвиток суб'єктних якостей особистості, визначальних осмислене ставлення до майбутньої професії і до самого себе (професійному Я). Це найбільш точно вписується в парадигму особистісно-орієнтованої освіти, основна функція якого «забезпечувати і відображати становлення системи особистісних освітніх смислів» [9, с. 70].
Орієнтація на особистісний розвиток школярів сьогодні диктує деякі специфічні вимоги до навчання, і, оскільки не завжди потрібне взаєморозуміння досягається між педагогом і учнем, існує досить широке коло проблем. Одна з таких проблем - це неготовність старшокласників до нових вимог. Зрозуміло, коріння цієї проблеми ховаються в більш ранньої шкільної підгот...
