Соціально-психологічній сфері життєдіяльності, яка являє собою систему суспільно-психологічних зв'язків і відносин особистості, що виникають при виконанні нею різних ролей. Тому розрізняють також соціально-психологічну адаптацію.
Сфері професійних, навчально-пізнавальних та інших діяльнісних зв'язків і відносин особистості. Тому потрібно говорити ще й про професійно-діяльнісної соціальної адаптації.
Соціально-психологічна адаптація - це процес придбання нею певного соціально-психологічного статусу, оволодіння тими чи іншими соціально-психологічними рольовими функціями. У процесі цієї адаптації особистість прагне досягти гармонії між внутрішніми і зовнішніми умовами життя і діяльності. У міру її здійснення підвищується адаптованість особистості. При повній адаптованості досягається адекватність психічної діяльності людини заданих умов середовища і його діяльності в тих чи інших обставин [18, с. 234].
Розрізняють такі рівні адаптації особистості: академічний, соціальний і особистісний.
Рівень академічної адаптації характеризується ступенем відповідності поведінки школяра нормам життя в навчальному закладі. Критерієм стійкої адаптації даного рівня є прийняття вимог педагогів, ритму і змісту навчальної діяльності, позитивне ставлення до навчання в цілому.
Рівень соціальної адаптації відображає успішність інтеграції особистості в соціальну групу у вигляді прийняття його однокласниками, колегами, ін. характеризується він кількістю комунікативних зв'язків, умінням вирішувати міжособистісні проблеми, а також ступенем прийняття педагогів, вихователів, начальників, як референтних осіб.
Рівень особистісної адаптації визначається ступенем прийняття людиною самого себе як представника соціальної спільності і виражається адекватною самооцінкою, рівнем домагань в мікросередовищі, прагненням до самозміни і т.п. [27, с. 102]
1.2 Особливості адаптації молодших школярів
Надходження в школу це новий період у житті дитини, це початок молодшого шкільного віку (діти від 6-7 до 10-11 років), в якому простежується зміна провідної діяльності з ігровою на навчальну. Важливий момент в житті стає для дитини емоційним потрясінням, перетворюючись на стресову ситуацію. До кінця дошкільного віку у дитини починається усвідомлення себе в часі і просторі, у нього вже сформувалися норми поведінки, спілкування з однолітками і дорослими і мотивів, зі вступом до школи йому доводиться заново їх переоцінювати. Крім цього, перед ним ще ряд факторів: йому необхідно долучитися до колективу, відповідати вимогам, які контролює вчитель, опанувати навчальною діяльністю, пристосуватися до нових умов праці та режиму дня. Одним з гарантів успішної адаптації учня до школи є психологічна готовність до навчання, яка є багатокомпонентним освітою, яке вимагає комплексного психологічного підходу і тому в сучасній психології не існує єдиного і чіткого визначення поняття психологічної готовності до школи [32]. Психологічна готовність до навчання до школи відображає загальний рівень розвитку дитини, а структура психологічної готовності до шкільного навчання має відповідати структурі навчальної діяльності, її зміст визначатися навчальної діяльності та специфікою навчального матеріалу на початковому етапі навчання. У найзагальнішому вигляді проблема психологічної готовності укладається відповідно психічних властивостей і якостей дитини вимогам школи.
У процесі засвоєння суспільно вироблених еталонів або заходів, змінюється характер дитячого мислення. У розвитку мислення до початку молодшого шкільного віку намічається перехід від егоцентризму до децентрації. У системі міжособистісних відносин починає формуватися почуття відповідальності, розвивається емпатія, сензитивність. До початку навчання в школі у дитини з'являється амбівалентність переживань розвивається рефлексія. Внаслідок цього до 6 - 7 років у більшості дітей самооцінка стає більш адекватною, ніж у ранньому віці, коли дитина був схильний до завищеною в емоційному плані самооцінці.
А.Л. Венгер, Д.Б. Ельконін, Г.А. Цукерман як критерій переходу в новий вік називають розвиток у дітей довільності поведінки і процес формування «внутрішньої позиції школяра» [12]. У дослідженнях Е.Е. Сапогові як критерій початку переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку виділяється сформованість уяви і символічної функції свідомості дитини [30].
Слід зазначити, що на цьому етапі свого розвитку діти схильні до кризи 7 років. Д.Б. Ельконін характеризує цю кризу як кризу саморегуляції [30]. При вступі до школи дитина змушена регулювати свою поведінку правилами. Перехідний період також характеризується перебільшеними формами поведінки. Дитина не володіє своїми почуттями, не мо...
