же стримувати і ще не вміє керувати ними. Втративши одні форми поведінки він ще не придбав і не освоїв інші. Дитина, який переживає кризу 7 років, часто буває примхливий, має нестійке поведінку і схильний до демонстративності. Саме в цьому і полягає зовнішній прояв даної кризи. Характерними особливостями кризи 7 років є втрата безпосередності, зміна основних переживань дитини, перебудова потреб, переоцінка цінностей. Дитина починає по іншому ставиться до себе, до оточуючих і до того середовища в якій він знаходиться [11]. Вітчизняний дослідник Дубровіна бачить психологічний сенс кризи семи років в тому, що втративши безпосередність, дитина знаходить свободу в готівковій ситуації. Цю свободу йому дають довільність і опосередкованість його внутрішнього життя. Він починає розуміти і усвідомлювати свої переживання, виникає «логіка почуттів». Крім того, з'являється здатність до узагальнення власних переживань. Тільки тепер, дитина, віддаючи звіт у своїх почуттях, може сказати що йому подобається, а що ні, при цьому не орієнтуючись на переваги значимого дорослого [15]. А.Н. Леонтьєва визначає криза 7 років в теорії, як момент зміни провідної діяльності. У сім років на зміну ігрової діяльності приходить навчальна. Поява нової діяльності безпосередньо пов'язано з механізмом виникнення нових мотивів і саме мотиви, на думку А.Н. Леонтьєвої, надають главенствуещее вплив на психіку дитини.
Психолого-педагогічний супровід в сучасних дослідженнях розглядається як особливий вид допомоги (або п?? ддержка) дитині, що забезпечує його розвиток в умовах освітнього процесу. Гсобая роль тут належить педагогу-психологу, тому психолого-педагогічний супровід - це ще й метод роботи вчителя, що представляє собою цілісну, системно організовану діяльність, у процесі якої створюються соціально-психологічні та педагогічні умови для успішного навчання і психологічного розвитку кожної дитини в шкільному середовищі.
Ідея супроводу як втілення гуманістичного та особистісно-орієнтованого підходів послідовно і детально розробляється в даний час в роботах М.Р.Бітяновой, Е.М.Александровской, Є.І. Казакової, Г. Бардієр та ін. У трьох основних площинах:
· ціннісно-смислові підстави методу супроводу;
· організаційні моделі супроводжує діяльності;
· зміст і технології психолого-педагогічного супроводу;
М.Р. Битянова вказує цінності, на які спирається метод супроводу.
По-перше, це цінність психологічного розвитку дитини. Супроводжуючий метод передбачає дбайливе ставлення до психічного світу дитини, його потребам, особливостям суб'єктивного ставлення до світу і самому собі. Освітній процес не може грубо втручатися в хід психологічного розвитку, порушуючи його закономірності. Дорослі, що супроводжують дитину, повинні вміти жертвувати певними соціально-педагогічними цілями, якщо їх досягнення загрожує руйнуванням внутрішнього світу учня.
По-друге, це цінність індивідуального шляху розвитку дитини. Невідповідність індивідуального статусу віковим закономірностям і освітнім стандартам може розглядатися як відхилення лише в тому випадку, якщо воно загрожує дитині дезадаптацією, втратою соціальної адекватності. В інших випадках краще говорити про індивідуальний шляху розвитку дитини, що має право на існування і самореалізацію.
По-третє, це цінність самостійного вибору дитиною свого життєвого шляху. Завдання дорослих - сформувати здатність і готовність вихованця як до усвідомлення своїх можливостей і потреб, так і до скоєння самостійного вибору. Дорослі повинні не брати цей вибір на себе, а вчити дитину ставити цілі і досягати їх, співвідносячи їх із цілями оточуючих людей і соціальними цінностями.
Орієнтири психолого-педагогічного супроводу можна розташувати в таблиці:
Таблиця 1
Першокласники: Возраст6-7 летОсобенності вікового періодаВозрастной перелом (криза) Соціально-педагогічна сітуаціяМеняющаясяОсновние завдання развітіяПолноценная соціально-психологічна адаптація до нової ситуації развітіяПерспектівние завдання развітіяРазвітіе інтелектуальних можливостей, зокрема - логічного понятійного мислення, освоєння культурного досвіду в різних сферах людської діяльності (наприклад, екологічної, художньо-естетичної, трудової і т.д.). Формування почуття повноцінності-вмілості, насамперед у предметної діяльності та спілкуванні зі значимими дорослими. Розвиток довільності, здатності орієнтуватися на складну систему соціальних вимог нової средиПроблеми, пов'язані з можливими отклоненіяміВозможние порушення в мотиваційно-особистісній сфері, пов'язані з виникненням і закріпленням почуття неповноцінності (невмілість), агресивно-конкурентної установкою в спілкуванні, руйнуванням пізнавальної мотивації, орієнтацією не так на ...
