дактичній грі правила стабільні: одного разу прийняті вони зберігаються до кінця гри [1].
Видова різноманітність правил (нормативних, що реалізують принцип соціальної справедливості; власне ігрових, які задають конкретні приписи по ходу гри і підсумковим діям, результативних, фіксуючих першість одного з граючих) дозволяє варіювати поведінку дітей з урахуванням статевих відмінностей [10 ].
Істотною відмінністю дидактичної гри вважаються ігрові дії: у ній вони реальні і однозначні, в той час як в сюжетно-рольовій грі - заміщають, умовні, багатосмисловими. Різний у них і характер процесу діяльності. У дидактичній грі є абсолютно певний, наперед заданий результат, що співвідноситься з результатами інших і предопределяющий виграш. У сюжетно-рольовій грі такого результату немає: момент завершення гри довільний і залежить від бажання грають; розгортання сюжету в ній має поступальний, потенційно незавершаемий характер. Циклічність, що має місце в дидактичній грі, відсутні в грі сюжетно-рольової [15].
Розрізнений в цих іграх і тип відносин або характер поєднання інтересів граючих. У сюжетній грі - це відносини додатковості, взаємозамінності, співпричетності змістом дій партнера в кожному черговому кроці гри або ж просто незалежні дії кожного. У дидактичній грі - відносини змагання, пов'язані з встановленням першості.
Дидактична гра також відрізняється і від ігрових вправ. Вправа - це багаторазове повторення дитиною розумових і практичних дій заданого змісту, що припускає застосування знань у дії, що і визначає їх навчальне та розвивальне значення. Вони відносяться до групи практичних методів і, як правило, виконуються кожною дитиною індивідуально. Ігрові вправи сприяють вдосконаленню сенсорної культури, розумових операцій (порівняння, узагальнення, класифікація), розвивають увагу, пам'ять, уміння підкорятися правилам, впливають на формування довільної поведінки, організованості, тобто сприяють вирішенню практично тих же завдань, що і дидактичні ігри. Але дидактичну гру від простого вправи відрізняє також наявність в ній виграшу, кооперативность граючих, а об'єднує отримання заздалегідь визначеного кінцевого результату. Вправи організовуються і проводяться дорослими і без їхньої участі не існують, а гра може бути самостійною діяльністю.
Необхідність використання дидактичних ігор як засобу навчання дітей у дошкільний період визначається рядом причин:
. Ігрова діяльність як провідна в дошкільному дитинстві ще не втратила свого значення (не випадково тому багато дітей приносять у школу іграшки). Можна погодитися з Л.С. Виготським, який писав, що «в шкільному віці гра не вмирає, а проникає у відносини до дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і в праці »[8, c. 15]. Звідси випливає, що опора на ігрову діяльність, ігрові форми і прийоми - це важливий і найбільш адекватний шлях включення дітей у навчальну роботу.
. Освоєння навчальної діяльності, включення до неї дітей йде повільніше (багато дітей взагалі не знають, що таке «вчитися»).
. Є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю і довільністю уваги, переважно мимовільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-образного типу мислення. Дидактичні ігри якраз і сприяє розвитку у дітей психічних процесів.
А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, підкреслював: «Нам необхідно добитися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і умінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини». З іншого боку деякі педагоги схильні, навпаки, неправомірно розглядати дидактичні ігри лише як засіб інтелектуального розвитку, кошти розвитку пізнавальних психічних процесів. Однак дидактичні ігри - це ще й ігрова форма навчання, яка, як відомо, досить активно застосовується на початкових етапах навчання, тобто в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці [18, c. 48].
А.І. Сорокіна виділяє наступні види дидактичних ігор: ігри-подорожі, ігри-доручення, ігри-припущення, ігри-загадки, ігри-бесіди.
Охарактеризуємо коротко кожен вид.
ІГРИ-ПОДОРОЖІ покликані підсилити враження, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч. Вони загострюють спостережливість, полегшують подолання труднощів. У цих іграх використовуються багато способи розкриття пізнавального змісту в поєднанні з ігровою діяльністю: постановка завдань, пояснення способів вирішення, поетапне вирішення завдань т.д.
ІГРИ-ДОРУЧЕННЯ за змістом простіше, а тривалості - коротше. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення.
ІГРИ-ПРОПОЗИЦІЇ («що було б.»). Перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, яка потребує осмислення подальшої дії. При ...
