цьому активізується розумова діяльність дітей, вони вчаться слухати один одного.
ІГРИ-ЗАГАДКИ. В основі їх лежить перевірка знань, винахідливості. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки.
ІГРИ-БЕСІДИ. В основі їх лежить спілкування. Основним є безпосередність переживань, зацікавленість, доброзичливість. Така гра висуває вимоги до активізації емоційних і розумових процесів. Вони виховує вміння слухати питання і відповіді, зосереджувати увагу на їх утриманні, доповнювати сказане, висловлювати судження. Пізнавальний матеріал для проведення цього виду ігор повинен даватися в оптимальному обсязі, щоб викликати інтерес дітей. Пізнавальний матеріал визначається темою, змістом гри. Гра, в свою чергу, повинна відповідати можливостям засвоєння інтересу дітей і згортання ігрових дій [23].
Відмінною особливістю дидактичної гри є її специфічна структура, що включає ряд компонентів: мета, зміст, ігрові дії, кошти, результат [23; 26].
Мета дидактичної гри - реалізація дидактичної та ігрової задачі. Дидактична задача спрямована на конкретизацію, уточнення, систематизацію знань; засвоєння способів розумової та практичної діяльності; виховання морального ставлення до об'єктів і явищ предметної, природного і соціального середовища; на більш глибоке вивчення індивідуальних особливостей своїх однолітків, самого себе. Дидактична задача визначається дорослим. Для дітей мета гри виступає у вигляді ігрової задачі, яка іноді закладена в назві гри - «Вгадай, хто покликав?», «Дізнаємося, що в чудесному мішечку?» І спонукає до активних дій.
Зведення мети дидактичної гри лише до вирішення дидактичної задачі збіднює її виховний, розвиваючий потенціал і часто виводить на рівень дидактичного вправи. А.В. Запорожець, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова та ін. Особливо підкреслюють її загальнорозвиваючого характеру, вплив на розвиток інтелектуальних, комунікативних, спеціальних здібностей. Ефективність використання дидактичних ігор у педагогічному процесі зумовлюється грамотним співвіднесенням дидактичних і виховних завдань. Враховуючи стан мислення дитини, його латентні можливості, необхідно в дидактичних іграх ставити завдання, що забезпечують приведення в дію всіх психічних функцій. У більшості досліджень (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.П. Усова) відзначається величезний виховний потенціал дидактичних ігор в сенсорному та інтелектуальному розвитку. І з цим варто погодитися, оскільки даний вид ігор сприяє становленню ряду психічних процесів (уваги, сприйняття, мислення, пам'яті, мови) і розумових операцій (порівняння, аналізу, класифікації, узагальнення, синтезу). Але разом з тим слід зазначити унікальні можливості дидактичної гри і по інших напрямках особистісного розвитку. У першу чергу вплив, який вона чинить на становлення нормативної регуляції поведінки як одного з найважливіших механізмів соціального розвитку дітей старшого дошкільного віку. Норми соціальної культури (гендерної, морально-етичної, побутовий), передані дитині дорослим, часто освоюються на неусвідомленому рівні, реалізуються без бажання, завдяки авторитету дорослого, його виховним установкам. У дидактичній же грі дитина підпорядковується правилу за власним бажанням, воно стає мотиваційним підставою можливого виграшу. Транслюючи досвід успішного виконання правил гри у взаємодії з однолітками в реальному житті, дитина тим самим интериоризирует соціокультурні норми (правила), роблячи їх суб'єктивним надбанням [10].
Не менш важливе значення в особистісному розвитку дитини має вміст дидактичної гри, тобто ті сфери навколишньої дійсності, ті уявлення про навколишній світ (предмети і явища, природа, люди, їхні взаємини, побут, праця, події суспільного життя), які знаходять відображення в грі. Сприйманий дитиною світ відрізняється різноманітністю навколишнього життя, достатком знаходяться в полі зору об'єктів, широтою, безмежністю інформаційного поля. Недифференцированность, диффузность дитячого сприйняття, невміння бачити в предметі різні його боку, незібраність уваги найчастіше утрудняє процес пізнання навколишнього світу. Включеність різних (доступних віком) сфер пізнання у змісті дидактичних ігор дозволяє обмежити інформацію, що надходить, концентрувати дитяче сприйняття і привернути увагу до найбільш сутнісним характеристикам природних, предметних і соціальних об'єктів. Зміст дидактичної гри як певної сфери навколишньої дійсності дозволяє зосередити увагу дитини на одній стороні предмета, об'єкта, явища, нівелювати вплив відволікаючих чинників.
Особливе значення в дидактичній грі мають ігрові дії (способи вирішення ігрової задачі), які направляють і контролюють виконання в грі ігрових правил, наказують, що необхідно зробити дитині в ході гри. Як наголошується в роботах Є.І. Удальцової...
