орний виховання дидактичний
У вітчизняній дошкільній педагогіці проблеми сутності, генези та керівництва дидактичними іграми знайшли відображення в дослідженнях А.М, Леушиной, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславської, Е.Ф. Іванцева, В.М. Карчаулі, Н.Б. Мчелідзе, Є.І. Удальцової, А.І. Сорокіної, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткової і мн. ін. У них розглядалися питання про ставлення дидактичної гри до процесу навчання (А.І. Сорокіна), про їх змістовному наповненні та вплив на становлення дитячого самосвідомості (Ф.Н. Блехер), про її особливому значенні в процесі підготовки дитини до шкільної навчальної діяльності (Є.В. Радіна), характерних особливостях побудови (Є.В. Удальцова), про місце і специфіці керівництва ними в педагогічному процесі (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).
Аналіз позначених досліджень дозволяє розглянути дидактичну гру і як специфічний вид дитячої діяльності, і як форму організації дітей, як засіб і метод виховання в цілісному педагогічному процесі. Дидактична гра суттєво відрізняється від інших форм організації та видів діяльності, з якими її часто ототожнюють в теорії і практиці дошкільної освіти а саме: від занять, сюжетно-рольової гри і дидактичних вправ. Визначаючи відмінності між дидактичною грою і заняттям, Н.Б. Мчелідзе відзначає, що незважаючи на спільність їх цілі (одержання знань, оволодіння певними навичками), можливості дидактичної гри більш обмежені. У дидактичній грі не можна навчити дитину малювати, ліпити, конструювати і т.д. Заняття тому більш універсально у вирішенні навчально-виховних завдань. У дидактичних іграх чинності непреднамеренности протікання процесу навчання не формується навчальна діяльність дітей, хоча в ній розвиваються найважливіші властивості особистості, без яких становлення даного виду діяльності не відбувається: довільність психічних процесів, гальмування, увагу, спостережливість і т.д. Дидактична гра є форма ненавмисного навчання, коли ні сам дитина, ні вихователь не ставлять завдання навчання, а ефект навчального впливу однозначний [16].
Цільова спільність дидактичної гри і заняття загострює проблему визначення тих аспектів педагогічних досліджень, які пов'язані з вивченням дидактичних та ігрових основ організації виховання. Більшість дослідників в цьому відношенні підтримує думку А.І. Сорокіної про те, що проблему дидактичної гри слід в теорії і на практиці розробляти як ігрову проблему: за формою діяльності вона примикає до гри і дозволяє засобами гри здійснити різноманітні завдання виховання і навчання. Дидактична гра (на її думку) як гра навчальна має двоїсту природу: ігрову форму діяльності та дидактичну спрямованість. Її специфічні риси полягають в пізнавальному змісті, в ігровому сенсі, в ігрових специфічних діях, які роблять гру грою, в правилах, охоче прийнятих дітьми, в ігровому спілкуванні, у взаєминах дітей один з одним і з дорослими [23].
Н.Я. Михайленко та Н.А. Короткова, розкриваючи специфічні характеристики дидактичних ігор, проводять їх порівняння з сюжетно-рольовою грою. Дидактичні ігри, на їхню думку, відрізняються тим, що вони по суті завжди є діяльністю спільної за умови, що їх не змішують з дидактичним вправою. Як діяльність, що вимагає групового об'єднання (число граючих може варіюватися), вони спочатку припускають взаємодія дітей різної статі. І якщо інші види ігор більш жорстко регламентують участь гравців за статевими ознаками (наприклад, є рухливі ігри, де найчастіше задіяні хлопчики), то в іграх з правилами обмежень з гендерних підставах практично не існує. Хоча слід визнати, що ігри різної тематики більше можуть цікавити хлопчиків або дівчаток. Можливість участі в грі представників різної статі спочатку орієнтує на прояв гендерної толерантності, прийняття іншого незалежно від отриманого результату. У процесі розгортання ігор з правилами спочатку виникає необхідність зайняти рівні вихідні позиції, тобто справедливо (з рівною для всіх можливістю) розподілити функціональні місця (за ознакою статі, переважної активності, порядку вступу в гру і т.д.). Вже тут, на етапі організації ігрового взаємодії, яскраво виявляються прояви культури міжстатевих стосунків: з маскулінної позиції - великодушність, справедливість, рішучість; з фемининной - миротворчість, турбота, милосердя [15].
Іншою істотною особливістю цього виду гри є наявність і виконання правил як узагальнених моделей соціальної поведінки, які мають формалізований і обов'язковий характер. Незважаючи на те, що в ряді досліджень (С.Л. Виготський, Д. Б. Ельконін, А. П. Усова) висловлюється і підтримується думка про те, що і в сюжетно-рольовій грі вже міститися в прихованому, неусвідомленому вигляді правила, випливають із самого сенсу сюжету, ролі, вони принципово іншого роду, як узагальнене знання про моделях людської поведінки. Правило в сюжетній грі пов'язано з особистим розумінням дитиною сенсу розігруваною ситуації, а в ди...
