ном, в якому він даний час знаходиться, в слідстві чого давали б максимальний ефект.
Розглядаючи неуспішність виділяють різні причини цього явища. Вказують дві основні групи причин неуспішності: об'єктивні (непосильний обсяг знань, недосконалість методів навчання) і суб'єктивні (психологічні особливості учнів).
Вчителю важливо при цьому вміти відрізняти дітей розумово відсталих та дітей з дефектами психічного розвитку від учнів, які не справляються зі шкільною програмою в силу тимчасових причин, не пов'язаних сих індивідуальними дефектами. p> Аналізуючи психологічні особливості учнів розрізняють кілька груп невстигаючих. Серед них особливо слід виділити наступні:
1. Педагогічно запущені діти.
2. Розумово відсталі діти.
3. Ослаблені, або цілюще-астенічні діти.
Найбільш численною є група педагогічно запущених дітей. Л. С. Славіна, вивчаючи таких учнів, виявила найрізноманітніші причини, які породжують неуспішність. Це:
відсутність потрібних громадських мотивів навчання
"інтелектуальна пасивність ".
неправильні навички та способи навчальної роботи
неправильне ставлення до праці.
Роботу зі школярами необхідно починати з ретельного вивчення їх індивідуально-психологічних особливостей, намагаючись зрозуміти, що привело їх на шлях асоціальної поведінки, які причини таких серйозних виправлень їх особистості. Якщо вихователь не знає або не розуміє цих причин, то йому важко боротися і з наслідками, з результатами. Дослідження показують, що загальна причина розвитку у дитини негативних форм поведінки - допущена колись помилка його вихованні. Іншими словами загальна причина лежить в помилках і прорахунках у виховній роботі, в неблагополуччя сімейного оточення, до неправильної організації життя і діяльності дитини на будь-якому етапі його розвитку. Про цю причину треба говорити в першу чергу ще й тому, що вона починає діяти задовго до надходження дитини до школи, до того, як в роботу над формуванням особистості дитини включаються вчителі та вихователі.
Одна з найбільш суттєвих причин - неблагополуччя в сім'ї. Тут мається на увазі не тільки стиль сімейного виховання - деспотичний, заснований на придушенні, або на оборот, вільний, стиль суворий, аскетичний або тепличний, изнеживают, коли дитину звільняють від турбот і обов'язків, стиль заснований на байдужості і байдужості до долі дітей. p> Йдеться і про прямому неблагополуччя, про потворних відносинах в деяких сім'ях, про побутової та соціальної розбещеності, неохайності, про сім'ї, де панує розлад, сварки між батьками, а часом спостерігається і повний розпад відносин між членами сім'ї. Словом, як кажуть педагоги і психологи, В«важкіВ» діти - це найчастіше все діти В«важкихВ» батьків
Але не тільки такі сім'ї повинні бути віднесені до категорії неблагополучних. Досвідчені вчителі відзначають, що серйозне занепокоєння викликають зовні благополучні сім'ї, В«де домашня чаша, де дитина сита, взута, одягнена, але де він живе в страшному самоті ... В». У таких сім'ях батьки не цікавляться складним внутрішнім світом своїх дітей, не намагаються зрозуміти їх потреби та інтереси, почуття і переживання. Атмосфера глибоко байдужа призводить до настільки ж глибокою відчуженості дітей, позбавлених відкритого і доброзичливого спілкування зі старшим, дорослим, близькою людиною. p> Дослідження психологів показали, що в переважній більшості випадків у школярів що відрізняються асоціальною поведінкою, склалося стійке негативне ставлення до школи й навчання на основі відставання в навчанні, конфліктів з вчителями. У дружному колективі однолітків такі учні відчувають себе самотніми, їм не цікаво навчається, читати, у них не розвинена потреба в пізнанні. Такі діти чужі будинки, чужі в школі, лише в компанії з асоціальними установками, потребами та інтересами вони В«своїВ», там їх визнають, там вони знаходять В«себеВ». Як зазначає Є. Савонько, спеціально вивчала відповідні матеріали, в більшості випадків діти стикаються В«в підворіттяхВ» з жорстокістю, порожнечею, пияцтвом, нерівноправністю, законом сильного, жорсткої ієрархією, з особливим моральним кліматом. Багато приймають це, інші починають В«ПрозріватиВ», розуміти або сильно відчувати, що це життя приносить їм мало радості, що дружби там немає, романтики теж.
У результаті дитина стає важким, коли відбувається збіг, накладення негативних зовнішніх впливів (аморальна поведінка дорослих, поганий вплив вулиці, компанії правопорушників), невдач у школі та педагогічних помилок вчителів, негативного впливу сімейного побуту та сімейних відносин. Іншими словами, дитина випадає зі сфери виховання відразу в багатьох ланках і знаходиться в зоні активних негативних впливів.
Психологи і педагоги запропонували кілька систем типізації важких дітей, обумовлюючи, що дана типізація, як і взагалі будь-яка типізація, умовна:
діти з порушеннями у сфері с...
