пілкування,
діти з підвищеною або із зниженою емоційною реакцією,
діти з одностороннім розумовим розвитком,
діти з неправильним розвитком вольових якостей.
М.С. Неймарк описує кілька типів школярів з асоціальною поведінкою (на основі аналізу структури їх мотиваційної сфери):
циніки; ватажки асоціальних груп, зі сформованою аморальною системою поглядів і потреб; порушують порядок і правила на переконання і вважають себе правими; свідомо протиставляють себе суспільству;
нестійкі, що не мають твердих моральних переконань і глибоких моральних почуттів; їх поведінка, погляди, оцінки цілком залежать від ситуації; схильні поганому впливу, що не здатні йому протистояти;
школярі, яких штовхають на асоціальні вчинки сильні особистості безпосередні потреби за наявності дуже слабких гальм; безпосередні потреби що опиняються у них сильніше, ніж моральні почуття і наміри, і задовольняються недозволеним чином;
афективні діти, переживають постійне почуття образи на основі думки про те що їх недооцінюють, утискають, не визнають, що до них несправедливі.
В«Наукове дослідження фізичного та розумового розвитку невстигаючих і відстаючих дітей, - Писав В.А. Сухомлинський, - привело мене до висновку, що у 85% невстигаючих і відстаючих головна причина відставання, низька, незадовільна робота на уроках і вдома, другорічництво - поганий стан здоров'я, якесь захворювання або нездужання, найчастіше абсолютно непомітне для лікаря і піддається тільки в результаті спільних зусиль матері, батька, лікаря і вчителі ... З кожним роком нам стає все ясніше і ясніше залежність духовної життя дитини - інтелектуального розвитку, мислення, уваги, пам'яті, стійкості від гри його фізичних сил В».
З усього цього можна зробити висновок, що причини неуспішності молодших школярів полягають в наступному:
непосильний обсяг знань;
недосконалість методів навчання;
відсутність потрібних громадських мотивів навчання;
В«інтелектуальна пасивність В»;
неправильні навички та способи навчальної роботи;
неправильне ставлення до праці.
Знання і запобігання цих причин дозволяє зробити процес навчання більш ефективним з перших днів навчання школярів.
Глава 2. Методико-психологічні основи індивідуального підходу в навчанні молодших школярів
Школярів, потребують індивідуального підходу, відповідно до їх індивідуальними особливостями можна об'єднати в такі групи:
1 група. Низька якість розумової діяльності поєднується у цих учнів з позитивним відношенням до навчання і збереженням В«позиції школяраВ».
Серед цих учнів, у свою чергу, виділяються дві підгрупи. Одні свій неуспіх у навчальній діяльності компенсують будь-якої практичної діяльності, у інших такої компенсації немає, що ускладнює вироблення адекватної самооцінки і, у свою чергу, ускладнює роботу вчителя.
Основна спрямованість роботи з цими учнями - розвиток їх розумової діяльності, розумових операцій і якостей розуму, зокрема самостійності.
2 група. Висока якість розумової діяльності у цих невстигаючих поєднується з негативним відношенням до навчання при частковій або навіть повної втрати В«позиції школяра В». На якість їхньої навчальної роботи впливає те, що вони звикли займатися тим що їм подобається. Відсутність більш широкої мотивації призводить до неуспеху у навчанні. Неуспіх викликає конфлікт і загальне негативне ставлення до школі. Серед цієї групи теж виділяються дві підгрупи. p> Одні учні свій неуспіх у навчальній діяльності коментують який або інтелектуальної діяльністю (читання наприклад). Це створює сприятливі умови для виховання. Вони мають навички інтелектуальної діяльності, тяжіють до колективу, використовуючи їх інтерес до інтелектуальної діяльності, їх легко включити в колектив.
Значно складніше робота з другої підгрупою. Неуспіх у навчанні тут обумовлений сформованими у цих дітей негативними моральними установками по відношенню до вчителя, школі. Ці школярі коментують свій неуспіх у навчанні зв'язком з якимось іншим колективом. Робота з подолання неуспішності цих учнів складна, так як необхідно змінити їх В«внутрішню позиціюВ», сформувати нове ставлення до навчання. Малоефективні в цьому випадку додаткові заняття, вони можуть навіть посилити негативне ставлення до навчання.
3 група. Для цієї групи характерні низький рівень розумового розвитку, а також негативне ставлення до навчання.
Як же долучити до вчення таких учнів, які характеризуються низьким розумовим розвитком, а також негативним відношенням до навчання? Протиріччя тут полягає у наступному: для того щоб викликати позитивне ставлення до навчання, необхідно таким учням давати легкі завдання, але для того щоб розвинути інтелект, потрібні щодо важкі завдання.
Відомо що ступінь піддатливості до педагогічних впливів мотиваційної сфери є найбіль...
