тінгом, здібностей в області проектування свого кар'єрного росту та ін;
3) забезпечення психологічно компетентного супроводу професійного життя людини з початку професійної диференціації інтересів і схильностей до завершення професійної біографії. [3]
профорієнтолог, як самостійна галузь науки, характеризується власним предметом і методами дослідження. Її предметом є професійно обумовлені явища, закономірності та механізми взаємозв'язку людини зі світом професій.
Професійне становлення охоплює тривалий період життя людини (35-40 років). Протягом цього часу змінюються життєві та професійні плани, відбувається зміна соціальної ситуації, провідної діяльності, перебудова структури особистості. У цілісному професійному становленні особистості виділяються сім стадій.
1. Початком даного процесу є зародження професійно орієнтованих інтересів і схильностей у дітей під впливом родичів, вчителів, сюжетно-рольових ігор та навчальних предметів (0-12 років).
2. Потім слід формування професійних намірів, який завершується усвідомленим, бажаним, а іноді і вимушеним вибором професії. Цей період отримав назву оптации.
3. Наступна стадія професійної підготовки починається з надходження до професійний навчальний заклад.
4. По закінченні навчального закладу настає стадія професійної адаптації. p> 5. У міру освоєння професії особистість все більше занурюється в професійну середовище. Настає стадія первинної професіоналізації і становлення фахівця. p> 6. Подальше підвищення кваліфікації, індивідуалізація технологій виконання діяльності, вироблення власної професійної позиції, висока якість і продуктивність праці призводять до переходу особистості на другий рівень професіоналізації, на якому відбувається становлення професіонала.
7. Частина працівників, що володіють творчим потенціалом, розвиненою потребою в самоосуществлении та самореалізації, переходить на наступну стадію - професійного майстерності. [3]
Формально сутність профорієнтації як розділу науки можна позначити у вигляді перетворення вихідної формули психології праці як системи В«суб'єкт - об'єктВ» у більш розгорнуту форму: система В«суб'єкт - об'єкт (професійна діяльність - професійна кар'єра - життєвий шлях - особистісний розвиток) - інші суб'єкти - соціальне середовище В». [13]
1.2 Професійне навчання
На протягом століття професійна орієнтація і професійне навчання йшли рука об руку, орієнтуючись, насамперед на осіб підліткового віку, виходячи з посилки В«навчання і професія - на все життяВ». Зміна державного устрою Росії і України, структурні зміни в економіці, поява інституту безробітних на початку 1990-х рр.. внесли серйозні корективи в раніше сформовану практику. Частина завдань професійного навчання як і раніше вирішується в традиційних формах середньої та вищої професійної освіти, частина - в системі регіональної служби зайнятості, частина - в системі короткостроковій підготовки та перепідготовки, в тому числі на базі першої вищої освіти, частина - в системі корпоративного навчання. Змінюється сама концепція професійної освіти: В«від освіти - на все життя, до освіти через все життя В». Ключовим моментом професійного навчання виступає посередництво досвідченого наставника в оволодінні суб'єктом певної професією.
До кінця XX в. необхідність такого посередництва у професійному становленні суб'єкта кваліфікованої праці стає актуальною вже неодноразово впродовж професійної кар'єри людини.
Відповідно, дедалі збільшується і число необхідних фахівців-посередників, спеціалізуються в різних предметних областях, спектр яких також постійно розширюється. Професійний розвиток працівника вже немислимо без його особистісного розвитку, його розвитку як індивідуальності, без розробки нових засобів, форм, методів навчання. У зв'язку з розширенням вікових меж навчаються актуалізується роль нових педагогічних дисциплін - андрології, андрогогіки, акмеології. [1]
У середині 1980-х рр.. у вітчизняній історії розвитку психологічної проблематики у сфері професійного навчання 3. А. Решетова виділяла три періоди:
• перший (1920-1930-і рр..) - В«ПсихотехническийВ»;
• другий (Кінець 1930-х - середина 1950-х рр..) - В«Становлення концепційВ»;
• третій (Середина 1950-х - 1970-і рр..) - В«Розвиток концепційВ». [12]
Цю періодизацію можна було б продовжити наступним чином:
• четвертий (1980-ті - початок 1990-х рр..) - В«Діяльнісний підхідВ»;
• п'ятий (1990-і рр..) - В«Період сум'яття і запозиченняВ»;
• шостий (З кінця 1990-х рр..) - Відновлення вітчизняних наукових шкіл. [13]
Спочатку психологічні проблеми професійного навчання заявили про себе в 1920-х рр.. і вирішувалися в рамках психотехніки. Розглядаючи в єдиному ключі завдання профвідбору, профконсультації та професійного навчання, визначальним...
