ом, на методологічному мовою система навчання може бути описана як система, яка розвивається від ситуації навчання складним діяльностям через рефлексивне розчленовування діяльності до навчання спочатку простим діяльностям, і потім з простих - побудові складних, що задовольняють умовам заданої задачі діяльності.
Можна розглядати педагогічну активність:
1) як оргуправленческую діяльність (як засіб управління навчальною діяльністю);
2) як розуміння свідомості учня і організацію розуміння [8].
Суттєвим моментом роботи педагога є комунікація і розуміння стану учня. Розуміння передбачає систематичне становлення на внутрішню точку зору учня, розуміння зсередини іншої людини, тобто робота з свідомістю. З іншого боку, педагог повинен також організувати і розуміння себе, донести до учня щось важливе з його точки зору, але розуміння не передається прямо, його можна домогтися тільки на усвідомленні свого особистого досвіду (або організації такого досвіду, якщо його не було). Педагогічний акт (дія), таким чином, є комунікативним, діагностичним актом.
Стосовно до навчального процесу управління являє собою цілеспрямоване, систематичне вплив викладача на колектив учнів і окремого студента для досягнення заданих результатів навчання.
Управляти - це не придушувати, чи не нав'язувати процесу хід, що суперечить його природі, а, навпаки, максимально враховувати природу процесу, узгоджувати кожне вплив на процес з його логікою.
Відмінні риси управління навчальним процесом полягають у наступному [9]:
свідоме і планомірне вплив, який завжди переважніше стихійної регуляції;
наявність причинно-наслідкових зв'язків між керуючою підсистемою (викладач) і об'єктом управління (учень);
динамічність або здатність керованої підсистеми переходити з одного якісного стану в інший;
надійність, тобто здатність, системи управління виконувати задані функції за певних умов протікання процесу;
стійкість - здатність системи зберігати рух по наміченій траєкторії, підтримувати намічений режим функціонування, незважаючи на різні зовнішні і внутрішні обурення [10].
Процес управління виступає одночасно як циклічний і безперервний, що створюється одночасним і послідовним виконанням багатьох циклів управління. Управлінський цикл починається з постановки цілей та визначення завдань, а завершується їх вирішенням, досягненням поставленої мети. По досягненні якоїсь мети ставиться нова, і управлінський цикл повторюється. "Мета - дія - результат - нова мета" - Така схематична картина безперервного управлінського процесу. Вона застосовна до наукового та навчально-виховному процесам [11].
Ефективне управління процесом навчання можливе при виконанні певних вимог:
1) формування цілей навчання;
2) встановлення вихідного рівня (Стану) керованого процесу;
3) розробка програми дій, що передбачає основні перехідні стани процесу навчання;
4) отримання за певними параметрах інформації про стан процесу навчання (зворотний зв'язок);
5) переробка інформації, отриманої по каналу зворотного зв'язку, вироблення та внесення в навчальний процес коригувальних впливів [12].
Таким чином, в процесі управління засвоєнням знань викладачеві потрібно встановити, чи навчилися учні узагальнювати і зіставляти факти, робити висновки, критично аналізувати отримані відомості; знати, як засвоюють вони матеріал підручника, чи вистачає їм часу на засвоєння і т.д. Для реалізації ефективного процесу навчання необхідна така теорія, яка розглядає процес навчання як формування пізнавальної діяльності учнів, розташовуючи системою незалежних характеристик цієї діяльності та знанням основних етапів її становлення як переходу з плану суспільного досвіду в план досвіду індивідуального.
1.2 Самосвідомість педагога і педагогічна діяльність
Педагог виконує певну функцію в суспільстві. Ця нормативно задана функціональна визначеність педагога в нашій культурі має тенденцію навіть до спрощення, до зсуву від власне педагогічної функції до функції трансляції культури, передачі діяльності, тобто до зовсім пасивною відтворюючої діяльності. І це, звичайно, погано (для такої трансляції більш відповідні засоби - радіо, телебачення і т.п.). Правда, у цього зсуву до сфери культури (культурологічний зрушення) є деякі підстави. Педагог дійсно є носієм культури, але він також є (принаймні, в кращих своїх зразках) і живим зразком культури. А це - дуже важка і, напевно, нерозв'язна завдання: бути живим зразком культури. І таке уявлення про педагога найбільш виражено в авторитарній культурі (найбільш яскравий її зразок - середні віки). Відповідно та спілкування так себе усвідомлює педагога (як зразок) виявляється можливим тільки в авторитарній формі [13].
Сучасну ж європейську культуру називають "синкретичної", або діалогічного (або комунікатив...
