и, що стосуються сутності і змісту педагогічної діяльності та професіоналізму педагогів.
Глава 1. Самосвідомість педагога і структура педагогічної діяльності
1.1 Методологічна структура педагогічної діяльності
Педагогічна діяльність є складно організованою системою ряду діяльностей [1]:
найперша з них - діяльність викладача, який навчає безпосередньо. Педагог-предметник є відчуженим від функції і сенсу цілого, він тільки виконує ззовні задані йому функції.
Наступні діяльності є рефлексивно надбудовними над першою, тобто обслуговують її. Така діяльність узагальнення досвіду навчання, яка полягає у зіставленні процедур навчання і виділенні найбільш ефективних прийомів і способів навчання - діяльність методиста, конструює прийоми і методи навчання.
Третя діяльність - теж методична, але вона спрямована на побудову навчальних засобів, навчальних предметів.
Четверта діяльність полягає в погоджуванні навчальних предметів в одне ціле - діяльність програмування, складання навчальних програм. Для здійснення такого програмування необхідно мати більш чітке уявлення про цілі навчання, однак часто будують програму навчання, орієнтуючись тільки на деякі загальні обриси мети. Такі цілі раніше формулювалися політиками, культурними діячами, але не педагогами [2].
Сучасна соціокультурна ситуація і завдання освіти вимагають, щоб описом і проектуванням цілей навчання займався педагог, педагог-методолог. Це необхідно, по-перше, тому, що сучасна виробничо-практична діяльність часто ставить дуже певні цілі, завдання, які можуть вирішити тільки спеціально підготовлені люди [3].
друге, сучасне методологічне мислення може проектувати дуже ефективно навчальні процеси, але воно вимагає від замовника чітких і певних цілей.
третє, сучасне технологічне суспільство швидко та інтенсивно розвивається і вимагає того ж від систем навчання, тобто вимагає стеження за професійним ринком збуту, швидкого і систематичного опису властивостей людини, необхідного суспільству і оперативного проектування під завдання навчальних програм.
У широкому сенсі, результатом такого телеологічного мислення є проект людини, у більш вузькому сенсі - Проект фахівця, тобто повинна бути описана і співвіднесена один з одним сукупність інтелектуальних функцій, знань, здібностей, які повинні бути готівки в майбутньому людину [4].
Навчання можна охарактеризувати як процес активної взаємодії між навчальним і учнем, в результаті якого в студента формуються певні знання та вміння на основі його власної активності. Функція навчання полягає у максимальному пристосуванні знакових і речових засобів для формування у людей здатності до діяльності. Найпростіший варіант навчання полягає в спілкуванні вчителя (носія професійної діяльності) та учня, націленого до відтворенню діяльності свого вчителя, вчитель же кваліфікує діяльність учня як правильну або неправильну. У цьому випадку проявляється безпосередність, нерозчленованість навчального процесу [5].
Одним з напрямків об'єктивізації діяльності є її об'єктивний опис в певних (ясних і виразних для даного соціального контексту) знакових засобах, які дозволяють по такому опису відтворити діяльність будь-якому члену соціальної спільності, знає такої мова опису. Навчальні знання виникають в тих умовах, коли діяльність не передається безпосередньо, і тоді вони виконують функцію опосередкування передачі (трансляції) діяльності.
Розвиток системи навчання полягає в членуванні складних видів діяльності на прості та навчанні спочатку простим видам діяльності. Але такий розвиток передбачає аналіз складної діяльності, виділення її елементів [6].
Завдання полягає у виділенні з складних професійних видів діяльності простих елементарних з метою подальшою конструкції з таких простих діяльностей необхідних складних. Таким чином, перший принцип педагогічної рефлексії полягає у виділенні елементарних діяльностей та їх трансляції. Але цього часто недостатньо, оскільки неможливо до кінця розкласти діяльність на прості елементи, в діяльності виявляються більш складні зв'язки і відносини [7].
Тому з'являється другий принцип, який полягає в проектуванні і трансляції знакових засобів, що дозволяють побудувати (спроектувати) складну діяльність з освоєних елементів. Ці знакові засоби є засобами опису та проектування діяльності.
З іншого, процесуально-технологічної, сторони, навчальний процес, система навчальної діяльності описується як послідовність ситуацій навчання. Ці ситуації будуються таким чином, що попередні ситуації задають засоби, матеріал і т.п. для наступних. Тобто система навчання будується як ланцюг технологічного процесу, через який пропускається осіб (з певними початковими властивостями) і в кінці виходить абсолютно перетвореним, засвоївши сукупність необхідних суспільству соціокультурних здібностей.
Таким чин...
