процес на сприйняття проблеми, пошук рішення, виникнення і формулювання гіпотез, перевірку гіпотез, їхню модифікацію і знаходження результату. До переліку Дж. Гілфорда Е. Торренс додає ще три характеристики: «адекватність», «опір замикання», і «абстрактність». [18, 10]
Х. Гейвін під креативністю розглядав здатність людини отримувати цінні результати нестандартним способом. Він вважав, що «творчі люди не просто надходять оригінальним чином; результати їхньої поведінки доцільні й корисні ». [9, 158]
Але не всі психологи вважають креативність особливою якістю, однією з різновидів загальних здібностей. Деякі з них, наприклад такі вчені як Н. Марш, Ф. Вірною, С. Берт та інші, розглядають креативність, як одну із сторін інтелекту, яку не можна виміряти традиційними інтелектуальними тестами. У цьому їх переконують результати досліджень, що показують залежність оцінок креативності від особливостей навколишнього середовища, характеру засвоєних знань і навичок минулого досвіду. «Так, Е. Орлегі і В. Юлакі, вивчивши 1165 школярів з Англії, Шотландії та Німеччини, встановили, що оцінки креативності є функцією соціоекономічного становища. У всіх країнах діти, що належать до привілейованого класу, отримали більш високі оцінки з тестів креативності, ніж їх однолітки з середнього і нижчого класів ». [1, 139]
Дослідник Т. Любарт вважає, що поняття креативність включає в себе процес експериментування з новим, отриманим в процесі творчості результатом. «Креативність - це здатність генерувати нові результати в рамках тематики. Ці результати повинні бути новими в тому сенсі, що вони повинні виходити з рамки копіювання того, що вже існує »[6, 121].
На прикладі двох дитячих садків Д. Гуднау показав, що навчання дітей активному маніпулюванню предметами призводить до більш нестандартному їх використанню. В. Уорд у своєму дослідженні збільшив число дівергентних відповідей у ??дітей, помістивши їх в багату інформацією середовище.
Залежність рівня оцінки креативності від навколишнього середовища дозволяє, змінюючи останню, формувати і розвивати креативність. Навколишнє середовище в першу чергу повинна відрізнятися багатством інформації та вільної атмосферою для творчості. Виходячи з цього, Ф. Хеддона і Г. Літтоном були виявлені більш високі оцінки креативності в учнів шкіл, де використовувалися більш неформальна організація навчального процесу ніж, з більш формальними школами.
Дж. Гелади відзначає багатоаспектний характер креативності, на який можуть впливати різні чинники соціального походження, таких як культура або язик. На думку Х. Лі і Х. Кім культура також може впливати й на рівні креативності, і на способи її вимірювання та вивчення [6, 122].
Розвиток креативності залежить від тих цінностей, особливостей культурної спадщини, традицій народу, підтримуваних даним суспільством. Тому США велике значення творчості, американські школи прагнуть до розвитку креативної особистості, використовуючи при цьому різні програми навчання, що сприяє до зростання рівня креативності школярів.
З погляду Д. Леонарда і В. Свеп, креативність є процесом розвитку та вираження нових ідей, які можуть бути корисними. Вони не розглядають креативність як талант, тому вона може бути розглянута як цілеспрямований процес, для організації якого потрібно підхід, який дозволяє максимально використовувати індивідуальну обдарованість, досвід і кваліфікацію.
Не тільки навколишнє середовище, історично сформована культура і традиції впливають на розвиток креативності, чимало важливу роль також відіграють і особистісні особливості. Особистісний підхід приділяє особливу увагу емоційним і мотиваційним факторам. Відносно пов'язаних з креативністю особистісних особливостей, результати досліджень різних психологів схожі. Виділено деякі риси особистості (агресивність, непрізнаваніе чужих думок і соціальних обмежень, самовпевненість, самовдоволення), відрізняється не креативних від креативних. З іншої точки зору, це свідчить про існування загального типу креативної особистості, на відміну від типу не креативної особистості. Проведені дослідження на дітях і молодих людях показали, що особистісні риси випробовуваних збігаються. Це дає можливість передбачати рівень креативності на підставі прояву особистісних особливостей у досить ранньому віці.
Існує ще одна думка, що творчі досягнення пов'язані з неврозами, патологією нервової системи і мозку. Л. Кронбах бачив причину креативності в поганій регуляції розумового процесу, у невмінні виділяти необхідні ідеї.
Г.Доміно показав, що матері креативних дітей мали патологічні особистісні особливості. Але є вчені, які дотримуються абсолютно протилежної точки зору. І виділяють у висококреатівних індивідів велику силу духу, стійкіс...
