Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Курсовые проекты » Корекційна робота по збагаченню словника учнів на позакласних заняттях спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду

Реферат Корекційна робота по збагаченню словника учнів на позакласних заняттях спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду





ренесеного нервово-мозкового захворювання. В іншу групу входять діти, у яких недорозвинення психічних процесів поєднується з будь-якими поточними нервово-мозковими захворюваннями (епілепсія, шизофренія та ін.).

Поруч із учні школи VIII виду розрізняються особливостями поведінки, обумовленої порушеннями нейродинаміки і емоційно-вольової сфери. Серед них є діти з досить збереженим рівнем розвитку емоційно-вольової сфери. Вони спокійні, легко підкоряються вимогам вчителя і виявляють головним чином ті дефекти, які пов'язані з недорозвиненням пізнавальної діяльності. Є діти, у яких дефекти пізнавальної діяльності пов'язані з глибокими порушеннями їх нейродинамики і емоційно-вольової сфери, що викликають розлади діяльності та поведінки. Такі діти або занадто збудливі, або, навпаки, загальмовані. Нарешті, серед учнів допоміжної школи зустрічаються й такі, у яких недорозвинення пізнавальних процесів поєднується з різким порушенням цілеспрямованої діяльності, працездатності, мотивації поведенія.Однако основна маса учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду складається з розумово відсталих дітей, які страждають олігофренією в ступені дебільності ( 70-80%). Особливість таких дітей - стійке порушення пізнавальної діяльності, що виявляється в недорозвиненні здатності відволікання та узагальнення.

Строкатість складу і різноманітність картини психічного розвитку учнів школи VIII виду робить особливо актуальним питання про індивідуальний підхід в роботі з ними.


. 2 Особливості розвитку мови розумово відсталих дітей


Про рівень психічного розвитку дитини можна судити в тому числі і з розвитку мовлення, тому що мова служить не тільки засобом спілкування, але і є засобом регуляції вищих психічних функцій, займає центральне місце в процесі психічного розвитку, отже , служить одним з показників психічного розвитку дитини.

Слово є основною одиницею мови. Виступаючи ізольовано, воно виконує, насамперед, номінативну функцію - називає конкретні предмети, дії, ознаки, почуття людини, суспільні явища і абстрактні поняття. Організуючись граматично в пропозиції, слово виявляється тим будівельним матеріалом, за допомогою якого мова набуває можливість виконувати комунікативну роль.Л.С. Виготський визначав слово як одиницю не тільки мови, але і мислення. Обгрунтовуючи цю тезу, він посилався на те, що значення слова є узагальнення, поняття. У свою чергу всяке узагальнення не що інше, як акт думки. Таким чином, у слові представлена ??єдність мислення й мови.

Розглядаючи взаємодію даних психічних процесів, Л.С. Виготський зазначав, що «думка не висловлюється, але відбувається в слові, тобто думка розвивається, удосконалюється тільки тоді, коли вдягається в слова. Це дає право стверджувати, що слово виконує і когнітивну (пізнавальну) функцію, тому розвиток словника веде до формування не тільки мислення, а й інших психічних процесів.

Л.С. Виготський одним з перших висловив думку, що мова відіграє вирішальну роль у формуванні психічних процесів і що основним шляхом аналізу розвитку вищих психічних функцій є дослідження тієї перебудови психічних процесів, яка відбувається під впливом мови. Якщо здорова дитина 3-4 років вже володіє великим словниковим запасом, його активна мова має майже правильну граматичну форму, а фонетичні похибки залишаються лише у вигляді дрібних винятків, то у розумово відсталої дитини як слухове розрізнення, так і вимова слів і фраз виникають значно пізніше. Мова його мізерна і неправильна. Основні причини, що зумовили такий стан мови, - слабкість замикальних функції кори, повільна вироблення нових дифференцировочного умовних зв'язків у всіх аналізаторах, а іноді переважно в якомусь із мовних центрів. Негативну роль відіграє також загальне порушення динаміки нервових процесів, що утрудняє встановлення динамічних стереотипів - зв'язків між аналізаторами.

Недорозвинення мови може бути обумовлено в першу чергу повільно формуються і нестійкими дифференцировочного умовними зв'язками в області слухового аналізатора. Через це дитина довго не засвоює нових слів і словосполучень. Він має збережений слух, чує шарудіння або ізольовані звуки, вимовлені батьками, але звуки зверненої до нього зв'язковий розмовної мови сприймаються ним нерасчлененно. Така дитина виділяє і розрізняє лише деякі слова. Процес виділення цих сприйманих адекватно слів з мови оточуючих відбувається зовсім іншим, більш повільним темпом, ніж у нормі. Це і є перша, основна причина запізнілого і неповноцінного розвитку мови. Але й далі, коли ці слова вже виділені і впізнаються як знайомі, відомі, мова все ще сприймається нечітко. Ось чому робота над словом має серйозне значення для корекції та розвитку психіки розумово відсталої дитини для більш успішного включення його в сферу спілкування з оточуючими.

<...


Назад | сторінка 3 з 16 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Створення умов для розвитку емоційно-вольової сфери молодших школярів на ур ...
  • Реферат на тему: Шляхи корекції та розвитку емоційно-вольової сфери дітей з порушенням інтел ...
  • Реферат на тему: Розвиток граматичного ладу мови в учнів із затримкою психічного розвитку в ...
  • Реферат на тему: Місце і роль мови в найважливіших психічних процесах
  • Реферат на тему: Стан листи учнів молодших класів школи для дітей з важкими порушеннями мови