p align="justify"> Недорозвинення пізнавальної діяльності у таких дітей позначається на формуванні лексики, на оволодінні активним і пасивним словником (В.Г. Петрова, Г.І. Данилкина, Н.В. Тарасенко та ін.).
Розумово відсталі діти погано розрізняють подібні звуки, особливо приголосні; тому, якщо вчитель говорить їм, наприклад, що на дереві з'явилися бруньки, вони можуть почути в цьому співзвуччі і бочки, і бошки, і почхе і т.д. У дошкільному віці помилки дітей, що спостерігаються при повторенні ними нових слів, розцінюються оточуючими зазвичай лише як дефекти вимови, яких також дуже багато. Однак у школі в процесі навчання дитини письму стає можливим встановити, що багато помилок обумовлені саме недостатнім розвитком слухового аналізатора. Коли дитина пише під диктовку удка замість качка або лотка замість човен, він не розрізняє фонем [д] і [т] .До того часу, коли мова повинна бути засобом спілкування, позначення і знаряддям мислення, вона виявляється у вкрай нерозвиненому стані. Різке відставання спостерігається вже в період Доречевое вокалізацій. Якщо в нормі спонтанний лепет з'являється в період від 4 до 8 місяців, то у розумово відсталих дітей він відзначається в період від 12 до 24 місяців (І.В. Карлін, М. Стразулла) .У розумово відсталих дітей з дебильностью перші слова з'являються пізніше 3-х років. Дослідження І.В. Карліна і М. Стразулли показали, що перші слова у цих дітей з'являються в період від 2,5 до 5 років. (У нормі появи перших слів у дітей від 10 до 18 місяців).
Значне відставання відзначається у розумово відсталих дітей в появі фразової мови. При цьому часовий інтервал між першими словами і фразовой промовою в них довший, ніж у нормальних дітей. Мізерні і аграмматична фрази з'являються до 5-6 років.
До особливостей лексики розумово відсталих дітей належать бідність словникового запасу, неточність вживання слів, труднощі актуалізації словника, більш значне, ніж в нормі, переважання пасивного словника над активним, а також несформованість структури значення слова, порушення процесу організації семантичних полів.
Найбільш важливими причинами бідності словникового запасу у цих дітей є низький рівень їх пізнавальної діяльності, обмеженість уявлень і знань про навколишній світ, несформованість інтересів, зниження потреби в контактах, а також слабкість вербальної пам'яті. Навіть той словниковий запас, який вже освоєний учнем, тривалий час залишається неповноцінним, оскільки значення вживаних ним слів здебільшого не відповідає дійсному значенню слова. Цей факт має місце і у всякого нормального дитини. Так, наприклад, здоровий маленька дитина може називати словом кицька і домашню кішечку, і пухнастого іграшкового ведмедика, і комір маминого пальто. Спочатку дядько - це всякий чоловік, крім папи; лише поступово дитина засвоює точне значення слова дядько, що виражає певну ступінь споріднення.
За висловом І.М. Сеченова, слово залишається для дитини відоме часом не поняттям, а лише «кличкою», найменуванням декількох предметів. Потім відбувається поступове уточнення його значення. У розумово відсталих дітей перехід від слів- «кличок» до слів-понять відбувається дуже довго і з великими труднощами.
Відзначаються істотні кількісні відмінності активного і пасивного словника у нормальних і розумово відсталих дітей одного і того ж віку. Так, за даними В.Г. Петрової, розумово відсталі школярі першого класу не знають назв багатьох предметів, які його оточують (рукавички, будильник, кружка), особливо назв частин предметів (обкладинка, сторінка, рама, підвіконня).
У словнику розумово відсталих дітей переважають іменники з конкретним значенням. У багатьох дітей відсутні в мові слова узагальнюючого характеру (меблі, посуд, взуття, овочі, фрукти). Численні помилки спостерігаються в позначенні дитинчат тварин.
У активному словнику розумово відсталих дітей відсутні багато дієслова, що позначають способи пересування тварин (скаче, повзе, літає). Учні 1-2-х класів кажуть «жаба йде», «змія йде», «пташка йде». Дієслова з приставками замінюють беспріставочние дієсловами (прийшов, перейшов - йшов).
Розумово відсталі діти вживають лише незначна кількість слів, що позначають ознаки предмета: колір (червоний, синій, зелений), величину (великий, маленький), смак (солодкий, гіркий, смачний) .Протівопоставленія за ознаками « довгий - короткий" ," товстий - тонкий »,« високий - низький »в мові дітей майже не зустрічаються.
За даними Н.В. Тарасенко, розумововідсталих школярі молодших класів надзвичайно рідко вживають прикметники, що позначають внутрішні якості людини. Кількість прислівників у їхньому словнику також досить обмежений. Так, розумововідсталих діти перших і других класів вживають в основному прислівники: «тут», «там», «туди», «потім». ...
