и Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.С. Юркевич, Б.С. Алякринский й інші сходяться на думці, що В«обдарованістьВ» позначає високий рівень розвитку здібностей і включає в себе ряд взаємозалежних один з іншому понять. Однак при вивченні феномену обдарованості не можна випускати з увазі суспільно-історичних змін, як в самих видах діяльності, так і в оцінці їх успішності. p>
1.2 Теоретичні моделі обдарованості Найважливішою особливістю сучасного розуміння обдарованості є те, що вона розглядається не як статична, а як динамічна характеристика особистості. За небезпідставним твердженнями Ю.Д. Бабаєвої, А.І. Савенкова, В. Шебеко обдарованість існує лише в руховому розвитку. Таке розуміння привело до створення теоретичних моделей обдарованості, в які поряд з таким фактором, як потенціал особистості включені чинники середовища.
До таких може бути віднесена модель Ф. Монкса - В«мультифакторна модель обдарованостіВ», головне місце в якій автор приділяє факторів мікросередовища (сім'я, школа, однолітки).
А. Тампенбаум підкреслює, що сама по собі наявність видатних творчих та інтелектуальних здібностей не може гарантувати реалізацію особистості у творчій діяльності. Для цього необхідно взаємодія п'яти умов, включаючи внутрішні і зовнішні фактори: фактор В«gВ» або загальні здібності; спеціальні здібності в конкретній області; неінтелектуальні характеристики (особистісні, вольові якості); випадкові чинники.
В«Структура інтелектуВ» Дж. Гілфорда лягла в основу багатьох концепцій діагностики, навчання та розвитку обдарованих дітей зарубіжної педагогічної теорії і практики. Її розглядають як одну з найвідоміших серед усіх коли-небудь запропонованих моделей інтелекту.
Гілфорд класифікує прояви (фактори) інтелекту, в основі чого бачить виділення основних видів, інтелектуальних процесів і виконуваних операцій. Цей підхід дозволяє об'єднати п'ять великих груп інтелектуальних здібностей: пізнання, пам'ять, конвергентне мислення, дивергентное мислення, оцінка. p> Другий спосіб даної класифікації, запропонований вченим відповідає виду матеріалу: образне, символічне, семантичне, поведінковий. p> За твердженням Дж. Гілфорда, застосування тієї чи іншої операції дає не менше шести видів кінцевого розумового продукту: елементи, класи, відносини, системи, перетворення, передбачення.
Запропоноване вченим поділ мислення на конвергентное і дивергентное стало суттєвим кроком у диференціації складових розумових здібностей, сприяла більшому їх розумінню. Це поклало початок розділенню понять В«інтелектуальна обдарованість В»іВ« творча обдарованість В».
Американський учений Л. Термен, автор самого грандіозного за своїми масштабами довготривалого дослідження обдарованості дійшов висновку, що наявність високого інтелекту НЕ є єдиною умовою для успіху у творчій діяльності. У розробленої ним концепції обдарованості присутній тріада: творчі здібності, творчі вміння, творча мотивація. Розроблені ним діагностики креативності широко застосовуються у всьому світі при ідентифікації обдарованих дітей.
У рамках заснованої С. Холом педології, Ф. Гальтон, Г. Доманом, В.В. Клименко, Е. Томасом та іншими вченими було розвинене напрям В«фізичного інтелектуВ», згідно з яким обдарованість визначалася особливостями сенсорних процесів. Концепція Домана акцентує увагу на шести життєво важливих функціях: рухові навички, мовні навички, мануальні, візуальні, слухові і тактильні навички.
В«Саме здійснення шести цих функцій і служить життєвим тестом на недорозвиненість, нормальність, обдарованість В»-, пише дослідник, виключаючи при цьому вплив середовищних факторів. Даний підхід і запропоновані автором методики дають хороший практичний ефект.
Найпопулярнішою за останнє десятиліття вважається концепція обдарованості Дж.Рензулли, де обдарованість є поєднання трьох характеристик: інтелектуальних здібностей, креативності і наполегливості з урахуванням ерудиції і сприятливого навколишнього середовища. Дана модель відрізняється демократичністю, що дозволяє відносити до категорії обдарованих осіб, успішних хоча б по одному з параметрів. p> Саме Рензулли термін В«ОбдарованістьВ» замінений на поняття В«потенціалВ». Тому дану концепцію можна позначити універсальною схемою розробки системи виховання й навчання тільки обдарованих, але і всіх дітей.
Дана концепція в модифікованому вигляді присутня в більшості сучасних зарубіжних концепцій обдарованості.
Найбільш ефективною в педагогічному відношенні німецький вчений К. Хеллер вважає багатофакторну модель обдарованості. Так звана В«Мюнхенська модельВ» включає: фактори обдарованості (інтелект, креативність, соціальну компетентність та ін); фактори середовища, досягнення (спорт, мови, науки тощо) і некогнітівних особистісні особливості (подолання стресу, мотивація досягнень, стратегія роботи і навчання).
У рамках реалізації президентської програми В«Обдарован...
