а дитинаВ» в нашій країні була розроблена В«Робоча концепція обдарованостіВ», метою якої було увібрати всі кращі досягнення вітчизняної та зарубіжної психології. До створення моделі була залучена велика група авторитетних вчених Д.Б. Богоявленська, В.Д. Шадріков і багато інших, роботу яких слід розглядати, як що підлягає подальшій розробці.
У рамках В«Робочої концепції обдарованості В»особливо цікавим є виставаВ« ядра обдарованості В»у вигляді двох компонентів - інструментального та мотиваційного.
Автори продуктивно провели поділ інтелекту і креативності всередині інструментального компонента обдарованості. p> Мотивація диференційована на п'ять основних ознак: 1) підвищена виборча чутливість до певних сторін предметної діяльності; 2) яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять, 3) підвищена пізнавальна потребу; 4) перевагу парадоксальною, суперечливою інформації; 5) висока критичність до результатів власної праці.
Таким чином, дані і багато інших концепції обдарованості послужили основою для подальшого вивчення проблеми. br/>
1.3 Види і прояви обдарованості в дитячому віці
Проблема сутності видів обдарованості вивчалася в роботах Н.С. Лейтеса, Е. Меймана, В. Штерна, П. Торренса, І. Торндайка та інших вчених. p> За Лейтесом, загальна (Розумова) обдарованість в залежності від типу завдань була умовно розділена на два види - пізнавальна (інтелектуальна), демонстрована дітьми при вирішенні розумових завдань, і творча - при вирішенні завдань на уяву. Дослідження показали, що високий рівень загальної розумової обдарованості характеризується наявністю та інтелектуальної, і творчої обдарованості, кожна з яких може бути виражена у дитини в різному ступені.
Поряд із загальною обдарованістю, набором універсальних для будь-яких видів діяльності здібностей, існує спеціальна обдарованість, коли людина обдарована в якій-небудь одній сфері діяльності (музичної, художньої, рухової тощо) і практично не придатний до іншої. Даний вид обдарованості в природі вкрай рідкісний, але йому приділяється пильна увага практиків, так як саме спеціальні здібності мають провідне значення в загальному розвитку людини.
Автори В«Робочої концепції обдарованості В»пропонують розглядати дитячу обдарованість ще в одному аспекті - наскільки вона в даний час проявлена ​​дитиною. Обдарованість, що виявляється в діяльності дитини явно і виразно, називають явною, і, навпаки - у замаскованій формі - прихованої обдарованістю.
Інша градація - актуальна і потенційна обдарованість. Проявлену, очевидну обдарованість, тобто помічену психологами, педагогами, батьками, називають актуальною, а дітей з даним видом - талановитими. Обдарованість, що представляє собою лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень, але не може бути реалізована в даний момент в силу своєї функціональної недостатності, називають потенційної.
За часом свого прояви розрізняють ранню та пізню обдарованість . Численні приклади відомих особистостей, які проявили свої видатні здібності в ранньому дитинстві: А. Моцарт, Г.В. Лейбніц, В. Гюго, І.І. Мечников та інші. Не менш часто люди, не проявили себе в дитячі роки, досягали успіхів у зрілому віці. Це Н. Коперник, І.А. Крилов, Аксаков і т.д.
Отже, факти існування актуальною і потенційної, явної та прихованої, ранньої та пізньої обдарованості показують складність і важливість проблеми прогнозування розвитку.
В«Обдарований не сам по собі розум людини, - підкреслюють Чуднівський В.Є., і Юркевич В.С., - обдарована його особистість В». Лише розуміння особистісної несхожості обдарованої дитини дає можливість зрозуміти його творчі та інтелектуальні здібності. У поняття В«Дитяча обдарованістьВ», на думку А.М. Матюшкіна, Дж. Рензеллі та інших вчених, є аналог В«потенціал особистостіВ». І про визначення рівня обдарованості, ступеня розвитку цього потенціалу, можна говорити стосовно до кожної дитини.
Відомий фахівець у галузі дитячої обдарованості Н.С. Лейтес виділив 3 категорії дітей, які в педагогічній практиці прийнято іменувати обдарованими: діти з високим рівнем інтелекту (IQ); діти, які досягли визначних успіхів в будь-якому вигляді діяльності (з ранньої розумової спеціалізацією) і діти з високою креативністю. p> А.І. Савенков у своїй роботі замінює категорію високої креативності на групу добре навчаються у школі дітей, називаючи цей вид обдарованості В«академічна обдарованістьВ».
За результатами досліджень психології інтелекту М.А. Холодної, існує 6 категорії обдарованих дітей: кмітливі, блискучі учні, креативи, компетентні, талановиті та мудрі.
Ю.Е. Гільбух, грунтуючись на ранніх дослідженнях обдарованості, виділяє риси загальної розумової обдарованості : надзвичайно ранній прояв високої пізнавальної активності і допитливості, швидкість і точність виконання розумових операцій, обумовлена ​​ст...
