і відносини між ними. До даному віку значно зростає емоційна залученість і дружелюбність дитини в діяльність і переживання однолітків. Часто старші дошкільнята уважно спостерігають за діями ровесників і емоційно включені в них. Досить часто навіть всупереч правилам гри вони прагнуть допомогти однолітку, підказати йому правильний хід. Якщо чотири-п'ятирічні діти слідом за дорослим охоче засуджують дії однолітків, то шестирічні, навпаки, захищають товариша або навіть можуть підтримати його «протистояння» дорослому. При цьому конкурентне, змагальне начало в спілкуванні дітей зберігається.
Однак поряд з цим у старших дошкільників з'являється вміння бачити в партнері не тільки його іграшки, промахи або успіхи, але і його бажання, переваги, настрої. Діти цього віку вже не тільки розповідають про себе, але і звертаються з питаннями до однолітка: їм цікаво, що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив. У цих наївних питаннях відбивається зародження безкорисливого, особистісного ставлення до іншої людини.
До старшого дошкільного віку, діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії, а й свої бажання, переживання, мотиви, які на відміну від дій, об'єднують і консолідують особистість дитини в цілому, таким чином, дитина стає здатним розуміти точку зору іншого, тобто відбувається розвиток децентрації (по Ж.Пиаже). [6, с.380] Злорадство, заздрість, конкурентність виявляються рідше і не так гостро, як у п'ятирічному віці. Така емоційна залученість в дії однолітків свідчить про те, що ровесники стають для дитини не тільки засобом самоствердження і порівняння з собою, але й бажаними партнерами. На перший план виходить інтерес до однолітка як до самоцінною особистості, важливою і цікавою незалежно від її досягнень і предметів, якими вона володіє.
До кінця дошкільного віку між дітьми виникають стійкі виборчі прихильності, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята збираються в невеликі групи (по 2-3 людини) і надають явну перевагу своїм друзям. Спори і проблеми виникають в основному у зв'язку з тим, «хто з ким дружить», або «водиться». Дитина може серйозно переживати відсутність взаємності в таких відносинах. [26, с.195] Слід зазначити, що в старшому дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра. Взаємодія з однолітком виступає не тільки як умова досягнення спільної мети, але і як сама мета. В ігрових об'єднаннях існує спільність вимог, узгодженість дії, спільне планування. Проявляється вміння взаємної підтримки, співпереживання успіхів і невдач, почуття товариства. Діти здатні усвідомити ефективність спільно взаємодіючої форми організації діяльності та її побудови в своїх іграх, конструюванні, праці. У діяльності, побудованої не по типу" поруч, але не разом», а за типом «спільно-дружно-разом» складаються стосунки взаємної відповідальності, допомоги та залежності - це, у свою чергу, виступає основою колективізму і товариства.
Так само до 6-7 років у дошкільнят значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги. [23, с.93] Звичайно, конкурентне, змагальне начало зберігається вже на все життя. Поряд з цим поступово виявляється вміння бачити в партнері не тільки його ситуативні прояви: що у нього є і що він робить, але й деякі психологічні аспекти існування партнера: його бажання, переваги, настрої. У цьому віці вони не тільки розповідають про себе, але і звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т. П. Пробуджується інтерес до особистості однолітка, не пов'язаний з його конкретними діями.
До 6 років у багатьох дітей значно зростає емоційна залученість в діяльність і переживання однолітка. Дітям важливо, що і як робить інша дитина (у що грає, що малює, які книжки дивиться), ровесник стає для дитини не тільки предметом порівняння з собою, але і цілісною особистістю, тому що цей інший стає цікавий сам по собі. [24, с.157] [27]
Ці зміни у ставленні до однолітка свідчить про те, що з'являються певні зрушення в самосвідомості дошкільника, думки і дії спрямовані вже безпосередньо на іншої дитини, на те, щоб йому було краще.
Багато діти вже здатні співпереживати як успіхам, так і невдач ровесника. Так, вони, наприклад, радіють, коли вихователь у дитячому садку хвалить їх товариша, і засмучуються або намагаються допомогти, коли у нього щось не виходить. Одноліток, таким чином, стає для дитини не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, не тільки перевагу партнеру, а й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від своїх досягнень і своїх іграшок.
Діти починають цікавитися тим, що переживає і воліє інша дитина. Одноліток є самоцінною, значущою людською особистістю зі своїми переживаннями і перевагами. [11, с.206]
У старш...
