ому дошкільному віці ставлення до однолітків стає більш стійким, не залежних від конкретних обставин взаємодії. Вони найбільше дбають про своїх друзів, воліють грати з ними, сидіти поруч за столом, гуляти на прогулянці і т. П. Друзі розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинків інших. [26, с.261]
Таким чином, до дошкільного віку у дитини переважає вища форма комунікативної діяльності - внеситуативно-особистісне спілкування. Перше - яскрава характеристика спілкування однолітків полягає в його надзвичайної емоційної насиченості. Контакти дошкільнят відрізняються підвищеною емоційністю і розкутістю. Якщо з дорослим дитина зазвичай розмовляє відносно спокійно, то для розмов з однолітками, як правило, характерні різкі інтонації, крик, сміх. У середньому в спілкуванні однолітків спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани - від лютої обурення до бурхливої ??радості, від ніжності і співчуття - до бійки. Друга важлива риса контактів дітей - їх нестандартність і нерегламентованість. У спілкуванні з однолітками дошкільнята поводяться невимушено. Їх рухам властива особлива розкутість і природність: діти стрибають, приймають вигадливі пози, кривляються, верещать, бігають один за одним, передражнюють друг друг??, Винаходять нові слова і придумують небилиці і т.п. Третя відмінна особливість спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповідними. Спілкування передбачає взаємодію з партнером, увага до нього, здатність чути його і відповідати на його пропозиції.
Перераховані особливості характерні для дитячих контактів протягом усього дошкільного віку.
1.2 Особливості міжособистісного спілкування дітей-логопатов
Основи формування всебічно розвиненої особистості закладаються в дошкільному дитинстві, що багато в чому визначає успіх його подальшого повноцінного розвитку. [32]
Мовленнєва діяльність є одним з компонентів механізму адаптації дитини з порушенням мови. А рівень мовного розвитку одним з критеріїв успішності адаптації.
Мова формується і функціонує в тісному зв'язку з усіма психічними процесами. Мовна недостатність у дітей впливає на їх загальний розвиток: гальмує формування психічних функцій, обмежує пізнавальні можливості, порушує процес соціальної адаптації.
У більшості випадків у таких діточок процес адаптації протікає важко, це виражається в прояві невротичних реакцій, тривожності, фобій і т.д.
Є певні, але недостатньо систематизовані дані про те, що страх і тривога як вторинні афективні розлади спостерігаються у дітей із заїканням, дизартрією, алалією. [25]
У дітей з мовною патологією переважають страхи, хвилювання, тривога, помисливість, загальна напруженість, схильність до тремтіння, пітливості, почервоніння. [7] Дослідники говорять про фіксованості таких дітей на своєму дефекті та різному емоційному відношенні до нього (переживання, тривожність, боязкість, страх). Спостережувані у дітей з важкими порушеннями мови серйозні труднощі в організації власного мовної поведінки негативно позначаються на їхньому спілкуванні з оточуючими.
У залежності від відношення дитини з особливостями мовного розвитку до себе, до своєї власної мови, вміння і готовність спілкуватися (емоційне переживання особливостей своїй промові, особливості мови як перешкода в спілкуванні, орієнтування в ситуації спілкування), можна визначити два основних типи самооцінки мовленнєвої діяльності:
. Комунікабельний;
. Некомунікабельний.
Діти, що мають комунікабельний тип самооцінки мовної діяльності відчувають потребу в спілкуванні, виявляють ініціативу у встановленні нових контактів. Особливу важливість для даної категорії дітей мають довірчі відносини, позиція однолітка. Як правило, діти з комунікабельним типом самооцінки мовної діяльності прагнуть до спілкування, але іноді відчувають труднощі в силу емоційного переживання особливостей своєї мови. Для дітей з даним типом самооцінки мовної діяльності особливості власної мови не є перешкодою до встановлення особистих відносин. Вони легко знайомляться з новими людьми, у них багато друзів.
Діти з некомунікабельним типом самооцінки мовної діяльності зовні неконтактні, не завжди виступають ініціаторами спілкування. Через виробленого стереотипу в спілкуванні з оточуючими уникають нових ситуацій спілкування, що призводить до вузькості міжособистісних контактів. Але, незважаючи на зовнішні прояви нерішучості у спілкуванні, внутрішньо готові і прагнуть до спілкування з оточуючими. У силу даних обставин в деяких випадках діти не завжди проявляють ініціати...
