в одночасно. Більш пильної уваги потребують діти з множинними емоційними і поведінковими розладами, особливо якщо вони одночасно стосуються різних сторін психічного життя.
. Тип симптому. Симптоми бувають різні. Одні обумовлені невірним вихованням дитини, інші - психічним розладом.
. Тяжкість і частота симптомів. Помірні, зрідка виникаючі труднощі поведінки для дітей більш звичайні, ніж серйозні, часто повторювані розлади. Дуже важливо з'ясувати частоту і тривалість прояви несприятливих симптомів.
. Зміна поведінки. Аналізуючи дитячу поведінку, слід порівнювати його прояви не тільки з тими рисами, які характерні для дітей взагалі, але і з тими, які є звичайними для даної дитини.
. Ситуаційна специфічність симптому. Вважається, що симптом, прояв якого не залежить від якої б то не було ситуації, відображає більш серйозний розлад, ніж симптом, що виникає тільки в певній обстановці.
Елементи деструктивної поведінки впливають на всі сторони і механізми суспільного життя. Перш чем говорити про агресію і агресивній поведінці людей, що знаходяться в місцях позбавлення волі, дамо поняття деструктивного (девіантної) поведінки. Предметом розгляду будуть тільки ті аспекти поведінки, які можна розцінювати як відхиляється, або девіантної, поведінка. Всі елементи деструктивної поведінки, у тому числі агресивного, відносяться до категорії відхиляється. Є.В. Змановская дає наступне визначення деструктивної поведінки: це стійке поведінку особистості, що відхиляється від найбільш важливих соціальних норм, що заподіює реальний збиток суспільству або самої особистості, а також супроводжується її соціальною дезадаптацією [10, с. 15]. Існує безліч психологічних класифікацій видів відхиляється. Так, Ю.А. Клейберг виділяє три основні групи поведінкових девіацій: негативні (наприклад, вживання наркотиків), позитивні (соціальне творчість і ін.) І соціально-нейтральні (жебрацтво та ін.) [12, с. 50] .Ц.П. Короленка та Т.А. Донських також систематизували види відхиляється. На їхню думку, всі поведінкові девіації діляться на дві великі групи: нестандартне і деструктивна поведінка.
Нестандартна поведінка має форму нового мислення, нових ідей, воно передбачає дії, які виходять за рамки соціальних стереотипів поведінки, і більшу активність поза межами прийнятих норм, але відіграють позитивну роль у розвитку суспільства. Типологія деструктивної поведінки вибудовується відповідно до його цілями. В одному випадку це зовні деструктивні цілі (порушення соціальних норм - правових, морально-етичних, культурних) і відповідно зовні деструктивна поведінка. У другому випадку - всередині деструктивні цілі (дезінтеграція самої особистості, її регрес) і відповідно внутрішнє деструктивна поведінка [12] .Агрессія є однією зі складових деструктивної поведінки [2, 4, 5, 6, 7]. Згідно Р. Берон і Д. Річардсону прийнято її наступне робоче визначення: «Агресія - будь-яка форма поведінки, націлена на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження» [1, с. 26].
Існує думка про те, що агресивність і деструктивність - синоніми. Але більшість дослідників приходять до висновку: агресія - один із проявів деструктивної поведінки. Численні дослідження агресії в рамках різних наук осмислюють детермінанти і механізми агресії, а також способи регуляції та контролю агресивності людини. Велика увага в психологічних дослідженнях, присвячених феномену агресивності, приділено питанню про зв'язок агресії з особливостями характеру.
Агресивність розглядається як особлива форма організації поведінки, що має особистісний і ситуаційно-обумовлений характер детермінації. Дане розрізнення в розумінні агресивності є принциповим, оскільки тут має місце протиріччя: з одного боку, провідним рівнем детермінації агресії може виступати агресивність як стійку властивість деформованої особистості, з іншого агресивна поведінка може бути обумовлено механізмами наслідування і порушеннями процесів саморегуляції, при яких агресивні дії носять захисно-демонстративний характер.
При психолого-педагогічної підтримки дезадаптивних дошкільнят необхідно виходити з наступного положення: трудновоспитуемость, що характеризується соціально-психологічної дезадаптацією, супроводжується деформацією соціальних зв'язків і відчуженням дитини від відповідних інститутів соціалізації і насамперед від сім'ї та дошкільного навчального закладу.
Тому одним з найважливіших завдань психолого-педагогічної підтримки є подолання цього відчуження, включення дитини в систему соціально значущих відносин, завдяки яким він зможе успішно засвоювати позитивний соціальний досвід. Вирішення цієї задачі передбачає цілий комплекс психолого-педагогічних заходів, спрямованих як на оздоровлення умов сімейного виховання, вихо...
