таких моральних якостей, як працьовитість, відповідальність за доручену справу, почуття обов'язку і т.д. У дошкільних установах Російської Федерації вихователі проводять велику роботу з формування у дітей початкових трудових умінь і навичок, в тому числі і соціально-побутових, моральному вихованню їх в процесі трудової діяльності. Вони розуміють, що головне завдання полягає в тому, щоб використовувати всі можливості і умови для вдосконалення трудового виховання маленьких дітей.
У трудовому вихованні дошкільнят велике місце займає розвиток соціально-побутових навичок, пов'язаних із самообслуговуванням, дотриманням правил гігієни, підтриманням порядку в груповій кімнаті і на ділянці. Ця праця, як ніякий інший, дає можливість виховати у дітей акуратність, бажання підтримувати чистоту і порядок. У дошкільнят, постійно беруть участь у господарсько-побутовому працю, як правило, сформовано дбайливе ставлення до речей, прагнення за власною ініціативою включатися у чергування, навести порядок, допомогти товаришеві. Ці діти активно включаються в різні види господарсько-побутової праці, самостійно розподіляють обов'язки, вміють намітити послідовність роботи, критично оцінити результати праці своєї і товаришів.
У процесі праці активізуються фізичні сили і розумова діяльність дітей. Вихователі допомагають кожній дитині усвідомити життєву необхідність і корисність своєї праці для оточуючих, викликати прагнення трудитися і інтерес до трудової діяльності, бажання взяти участь у загальній роботі.
Поряд з досягненнями в трудовому вихованні дітей у дошкільних закладах є ще багато проблем і невирішених питань. Нерідко ще вихователі в старших групах, організовуючи спільну трудову діяльність дітей, самі виконують більшу частину роботи: поливають рослини, чистять клітки тварин, готують корм, майструють іграшки. А дітям залишаються лише окремі доручення - принеси, подай, допоможи, потримай, що, природно, не викликає у них інтересу до трудового процесу.
Якщо діти постійно отримують недостатню трудове навантаження, вони звикають трудитися без напруги, без зусиль. І коли дитина потрапляє в ситуацію, в якій потрібно виконати більш складне завдання, він виявляється не в змозі мобілізувати свої сили і довести розпочату справу до кінця. Невдача ж у свою чергу викликає негативне ставлення до праці.
Буває в практиці й інша крайність, коли вихователі дають завищені за обсягом трудові доручення, не враховуючи можливості дітей. Не можна забувати про те, що, якщо дитина взявся за роботу, витратив багато сил, але не домігся позитивного результату або домігся його за рахунок перевтоми, надалі він буде прагнути ухилитися від трудової діяльності. Треба завжди давати посильну роботу дітям, щоб на виконання затрачивались зусилля, що відповідають їх віковим можливостям.
Хлопці стомлюються і тоді, коли тривалий час, займаючись однією справою, знаходяться в одній позі, користуються обладнанням, що не відповідають їх віковим можливостям, виконують великий обсяг роботи в швидкому темпі. Кожному педагогу важливо пам'ятати, що ніякі бесіди про необхідність трудитися, ніякі приклади самовідданої праці дорослих не зроблять дитину працьовитим, якщо він сам не відчуває радості від трудової діяльності. А любов до праці виникає і міцніє тільки в посильній справі.
У деяких дошкільних установах відсутні планомірність і систематичність в організації праці дітей, навчанні їх трудовим умінням і навичкам, і вони беруть участь у праці від випадку до випадку. Така праця не робить достатнього виховного впливу, не формує бажання працювати на користь колективу, звичку до систематичної виконання трудових обов'язків.
У такому випадку діти до кінця перебування в дошкільному закладі не вміють, а часто проявляють пряме небажання брати участь в роботі. На пропозицію вихователя щось зробити відповідають: Чи не вмію raquo ;, Не хочеться raquo ;, Набридло raquo ;, Втомився .
Глава 2. Аналіз програми з ранньої соціалізації дітей-сиріт дошкільного віку
Державне бюджетне освітня установа міста Москви спеціальна (корекційна) школа - інтернат для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, з обмеженими можливостями здоров'я VII виду № 72
Дана програма розроблена для дитячих будинків, де виховуються діти з сенсорними порушеннями (зорова патологія в поєднанні з різними психічними відхиленнями).
Рання соціалізація дітей-сиріт дошкільного віку, які виховуються в дитячому будинку, припускає створення основи для оволодіння дітьми знаннями, вміннями і навичками, необхідними їм в подальшій самостійного життя і, зокрема, в процесі шкільного навчання.
У дошкільному відділенні в цьому навчальн...
