тиною своїх індивідуальних типологічних особливостей, які проявляються в пізнавальної діяльності.
Якщо розглянути особливості невстигаючих школярів, що відрізняються несформованістю правильних прийомів навчальної діяльності, про ці учнів можна сказати, що вони не вміють по-справжньому вчитися. Навчальна діяльність, як і всяка інша, вимагає володіння певними навичками та прийомами. Дитина, що надійшов у школу і який зіткнувся з необхідністю виконувати нову для себе навчальну діяльність, часто не в змозі самостійно знайти адекватні способи роботи. Якщо його не навчати спеціальним необхідним навичкам і прийомам, він буде інтуїтивно знаходити їх сам, і не завжди це будуть правильні й ефективні навички і прийоми. До числа найбільш поширених неправильних і малоефективних способів навчальної діяльності можна віднести такі, як заучування без попередньої логічної обробки матеріалу, виконання різних вправ без попереднього засвоєння відповідних правил. Якщо спеціально не звернути увагу на неправильні навички і прийоми навчальної роботи, вони можуть закріпитися і привести до стійкого відставши?? нію школяра у навчанні. Поступово закріпленню їх у навчальній діяльності сприяють такі її особливості, як, по-перше, відносна легкість навчального праці на початку навчання, що дозволяє на перших порах використовувати малоефективні способи без помітного відставання в навчанні, і, по-друге, відсутність реального контролю з боку вчителя за способами навчальної роботи учня.
Неуспішність учнів характеризується також недостатньою сформованістю основних психічних процесів. Ця психологічна причина неуспішності є більш прихованою. З цієї причини виникають важко виявляються помилки і промахи учнів, і вони відносяться найчастіше до розумовим прийомам і способам роботи, а так само до особливостей пам'яті та уваги. Мислення є найважливішим серед психологічних процесів, що впливають на здатність до навчання школяра. Саме недоліки в розвитку мислення, а не пам'яті та уваги, як це зазвичай вважають в школі, є поширеною психологічною причиною неуспішності школярів. Психолог І.І. Мурачковский проводив досліди з метою дослідження пам'яті та уваги невстигаючих учнів. Він встановив, що слабоуспевающие учні не мають раціональних прийомів запам'ятовування: але ці недоліки пам'яті нерозривно пов'язані з вадами у розвитку мислення. Низька концентрація уваги у них обумовлена ??тим, що вони в силу особливостей мислення не залучені в активну навчальну роботу, їм важко в ній брати участь. Тому на уроці вони часто відволікаються на сторонні розмови, запитання вчителя застають їх зненацька.
До третьої групи психологічних причин належить неадекватне використання учнями своїх стійких індивідуально-психологічних особливостей. Згідно сучасним уявленням властивості нервової системи мають генотипическую природу і в цьому сенсі розуміються як практично незмінні, стабільні характеристики людини. Цей факт слід особливо підкреслити, оскільки він означає, що не можна не рахуватися з індивідуально типологічними особливостями і не враховувати їх у педагогічному процесі.
Для успішного оволодіння школярами кожним предметом необхідно формувати у них певні якості пізнавальних процесів, вважають Л.Б. Єрмолаєва-Томіна, І.А. Акопянц, В.К. Воеводкина. Так, при вивченні російської мови в першу чергу треба розвивати зорову і рухову пам'ять, точність, обсяг матеріалу, що запам'ятовується, диференційованість, аналітичність, конкретність сприйняття, операції аналізу та узагальнення; при вивченні математики - конкретність, аналітичність, прогностичність сприйняття, точність, міцність пам'яті, аналітичні здібності, вміння робити умовиводи.
Багато фахівці, зокрема Дембеле Бабою, довели в процесі досліджень, що існує певний взаємозв'язок між рівнем прояву деяких особливостей уваги, пам'яті, мислення та успішністю в школі.
Д.Б. Ельконін стверджує, що в даний час експериментально доведено можливість формування (в разі створення певних умов навчання) значно більш високого рівня психічного розвитку в молодшому шкільному віці.
Проте недоліки розвитку розумових процесів в ряді випадків можуть бути викликані віковими особливостями розумової діяльності, і тоді нам, дорослим, не варто поспішати, підганяти дитину, треба лише використовувати наявні ресурси, а головне враховувати його можливості.
Так, конкретність мислення молодших школярів ускладнює розуміння переносного значення слів і словосполучень, синкретичність мислення (відсутність необхідного і достатнього аналізу всіх даних) призводить до неправильних умовиводів, інертність - до утворення шаблонів, однолінійність (прикованность до тільки до одній стороні розглянутого предмета, явища) - до невміння оперувати одночасно всіма потрібними для вирішення проблеми даними і т.д.
Навчання ...
