дсталості. Але несподівано для авторів ці методики отримали широке розповсюдження в Європі та Америці саме як засіб визначення обдарованості.
А. Біне прагнув виявити загальні здатності до пізнавальної діяльності. Ці здібності оцінювалися їм з точки зору сформованості певних пізнавальних функцій (запам'ятовування, просторове розрізнення і т. д.) і засвоєння соціального досвіду (Поінформованість, знання значень слів, здатності до моральних оцінками і т. д.). Дещо пізніше, в 1912 році, німецький вчений Під Штерн доповнив розробки А. Біне нескладної формулою для розрахунку коефіцієнта інтелекту. p> Виходило так, що значна частина пропонованих завдань виявляла не так здатність мислити, скільки інформованість дитини, рівень його навченості. І друге - практично всі завдання були спрямовані на виявлення ступеня розвитку логічного мислення, в той час як для творчої діяльності потрібно не стільки розвинене логічне мислення, скільки здатність мислити альтернативно, творчо. При цьому показник, який розраховувався в підсумку, розглядався як універсальна характеристика загальних розумових здібностей і іменувався коефіцієнтом інтелекту - IQ.
Численні послідовники А. Біне, розробляли теоретичні моделі інтелекту: методики його діагностики, цього обмеження не подолали. Удосконалювалися тести, створювалися нові, але практично всі завдання, спрямовані на визначення В«коефіцієнта інтелекту В», виявляли й не так здатність мислити, скільки здатність до односпрямованому логічного мислення та обізнаність, завдяки чому поняття інтелект і інтелектуальна обдарованість виявилися звуженими.
Дослідження Льюїса Термена
Самое тривале дослідження в області інтелектуальної обдарованості було проведено лабораторією Льюїса Термена у США. Воно був розпочато в 20-х роках і тривало до кінця XX століття. Це унікальне психолого-педагогічне дослідження зіграло видатну роль в уточненні уявлень про психологію обдарованості, тому зупинимося на його основних етапах та підсумки У 1921 році, використовуючи модифікований вари ант тесту А. Біне, отримав наименована Станфорд-Біне (по імені А. Біне і назвою університетського міста Станфорд, де цей тес допрацьовувався), група американських учених під керівництвом Л. Термена відібрала 1528 дітей з 95 шкіл Каліфорнії. Коефіцієнт інтелекту цих дітей віком від дошкільного до восьмого класу включно дорівнював 140 і вище. Середній показник коефіцієнта інтелекту даної вибірки склав 150 одиниць, при цьому 80 дітей мали 170 і більше балів. p> Крім тестування за шкалою Станфорд-Біне всі діти пройшли медичний огляд, а за допомогою різних тестів і рейтингів вчителів та батьків були досліджені такі показники відібраних дітей, як шкільна успішність, характер, інтереси.
Паралельно була створена і контрольна група учнів. Вона складалася з дітей цього ж хронологічного віку. Однак контрольна група відрізнялася від експериментальної, вона поступалася їй як за результатами тестування інтелекту, так і за шкільною успішності.
Потім в обох групах з періодичністю 12 років (1927-1928 роки, 1939-1940 роки, 1951-1952 роки) за тим ж методиками, що використовувалися спочатку, були проведені три зрізу.
Перший контрольний зріз показав, що коефіцієнт інтелекту підвищився у більшості обдарованих дітей (близько 90%). Це підвищення спостерігалося в основному у тій частині дітей, що надійшли в коледж. Успішно його закінчили 70% складу вибірки, а 66% закінчили були залишені в аспірантурі. Причому ще до закінчення коледжу 40% юнаків і 20% дівчат самостійно добували половину або більшу частину необхідних їм матеріальних коштів.
У 1950 році дослідниками була проведена оцінка досягнень 800 чоловіків - членів вибірки. Вони мали в своєму активі 67 опублікованих книг (у тому числі 46 монографій у різних областях природничо-наукового і гуманітарного напряму і 21 твір художньої літератури), а також 150 запатентованих винаходів; 78 людей стали докторами філософії, 48 отримали вчені ступені в галузі медицини, 85 - в області юриспруденції, 61 - в галузі фізики і техніки; 104 стали великими інженерами. А 47 вчених з цього списку увійшли в довідник В«Люди науки в Америці за 1949 В».
Примітно, що це в 30 разів вище досягнень їхніх однолітків з контрольної вибірки.
Не можна не відзначити, що А. Біне, як і деякі його сучасники і послідовники, чудово розумів, що про розумової обдарованості, про інтелект людини (дитини) слід судити не тільки по тому, що він може зробити на основі слідування алгоритмом, жорсткої формальній логіці. Справжній інтелект проявляється найбільше в ситуаціях самостійного вибору, придбання, відкриття нових знань, у здатності до перенесенню цих знань у нові ситуації, при вирішенні оригінальних, нових проблем. Але розроблені ним методики ще не дозволяли виявляти дані якості. Як ми вже відзначали, перші послідовники А. Біне досить довго не могли вирішити дану задачу.
1.2 Основні складові дитячої обдарованості ...
