ь, що при сприйнятті об'єкта дитина відзначає частковий збіг його властивостей з еталоном, розуміє, що поряд з рисами подібності існують деякі риси відмінності між ними. Наприклад, яблуко, подібно м'ячу, кругле, тобто повинно бути спільноти за формою з еталоном кулі. Але форма яблука має і свої особливості: це, як правило, кілька приплюснутий куля з ямкою і виступом. Для того щоб сприйняти яблуко як кругле, необхідно при співвідношенні його з еталоном відволіктися від цих додаткових моментів.
Моделюючі дії полягають в тому, що при сприйнятті об'єктів зі складними властивостями, які не можуть бути визначені за допомогою одного еталона, потрібно одночасно використовувати два або більше еталонів.
У середньому дошкільному віці практичні дії починають поєднуватися з діями сприйняття. Діти чотирьох років вже починають розглядати предмет, але роблять це непослідовно, несистематично, часто переходячи до маніпулювання. При опис називають тільки окремі частини і ознаки предмета, не зв'язуючи їх між собою.
До п'яти-шести років дії сприйняття стають досить організованими і ефективними, можуть дати дитині порівняно повне уявлення про предмет. У старших дошкільників з'являється прагнення більш планомірно обстежити і описувати предмет. Розглядаючи предмет, вони вертять його в руках, обмацують, звертаючи увагу на найбільш помітні особливості. До семи років діти можуть систематично планомірно розглядати предмети. Їм вже не потрібно діяти з предметом, вони цілком успішно описують його властивості завдяки роботі процесу сприйняття.
У дошкільному дитинстві вдосконалюється сприйняття простору. Якщо в три-чотири роки для дитини точкою відліку є своє тіло, то до шести-семи років діти навчаються орієнтуватися в просторі незалежно від власної позиції, вміють змінювати точки відліку. Наприклад, на пропозицію показати, що розташоване праворуч, дитина трьох-чотирьох років спочатку відшукує свою праву руку, а потім тільки орієнтується в зовнішньому просторі. Старший же дошкільник може навіть показати, що розташовується праворуч від стоїть навпроти нього людини.
Набагато складніше дитині дається сприйняття часу. Час текучо, воно не має наочної форми, будь-які дії відбуваються не з часом, а в часі. Дитина може запам'ятати умовні позначення та міри часу (хвилина, година, завтра, позавчора і т.п.), але не завжди вміє вживати їх вірно, так як ці позначення мають умовний і відносний характер. Те, що напередодні називалося «завтра», стає «сьогодні», а на наступний день - «вчора» [20].
Старші дошкільники активно входять у світ художньої творчості. Сприйняття художніх творів - це єдність пізнання і переживання. Дитина вчиться не просто фіксувати те, що представлено в художньому творі, але і сприймати почуття, які хотів передати його автор.
Відомим вітчизняним дитячим психологом В.С. Мухіної проаналізовано розвиток сприйняття малюнка в дошкільному віці. Нею показано, як у дитини поступово розвивається вміння правильно співвідносити малюнок і реальність, бачити саме те, що на ньому зображено, удосконалюється інтерпретація малюнка, розуміння його змісту [21. C .: 76]
Так, для молодших дошкільнят мальована картинка скоріше є повторенням дійсності, ніж зображенням. Коли дитині показують зображення стоїть спиною людини і запитують, де у нього обличчя, дитина перевертає картинку, розраховуючи виявити особа на зворотному боці аркуша. З часом діти переконуються, що з намальованими об'єктами не можна діяти як зі справжніми. Розташування предметів на картинці, їх співвідношення дошкільнята засвоюють так само поступово. Особливо складно для дитини сприйняття перспективи. Тільки до кінця дошкільного віку діти починають більш-менш правильно оцінювати перспективне зображення, але й то це грунтується на знанні правил, засвоєних від дорослих.
Сприйняття малюнка пов'язане з розвитком здатності до його інтерпретації. Діти з цікавістю намагаються осмислити, що на малюнках зображено. Так розвивається ще одна властивість сприйняття - осмисленість. Якщо сюжет досить зрозумілий і близький дитині, він може детально про нього розповісти, якщо ж недоступний - він просто перелічує окремі фігури, предмети. При цьому виявляються такі властивості сприйняття, як вибірковість і апперцепція. Вибірковість - властивість сприйняття виділяти і сприймати тільки частина будь-яких об'єктів з оточення, перетворюючи все інше в цей момент в невоспрінімаемого фон. Апперцепція - це залежність сприйняття від особистісних особливостей та інтересів людини. При інтерпретації сюжетних зображень кожна дитина виділяє, помічає щось своє [21. C .: 84].
У дошкільному віці розвивається сприйняття казки. На думку видатного психоаналітика, дитячого психолога та психіатра Бруно Беттельхайма, казка, як майже кожен вид мистецтва, стає свого роду психотерапією для дитини. Беттельхайм працював з дітьми, що мають глибокі порушення в поведінці і спілкуванні. Він вважав, що пр...
