, малозрозумілими для стороннього. Самим їм таку розповідь явно приносить задоволення, для них безсумнівна значущість всього, що відбувалося з ними [5]. Потреба поділитися, знову оживити в свідомістю те, що було з ними недавно, може свідчити про силу вражень - діти хіба що прагнуть із нею освоїтися. Все це - неповторні внутрішні умови прилучення до вченню. У молодшому шкільному віці гострота сприйняття, наявність необхідних передумов словесного мислення, спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти, створюють найсприятливіші умови для збагачення і розвитку психіки [6].
Враження від віршів і оповідань, виконаних у виразній художній формі, від театральної вистави, від пісні, від музичної п'єси і кінофільму можуть бути глибокими і стійкими у дітей 8-10-річного віку. Почуття жалості, співчуття, обурення, хвилювання за благополуччя улюбленого героя можуть досягати великої інтенсивності. Однак у сприйнятті окремих емоцій людей маленькі школярі допускають серйозні помилки і спотворення. Крім того, маленький школяр може не зрозуміти деяких переживань людей, і тому вони йому нецікаві і недоступні для співпереживання [7].
Поява широких реалістичних інтересів змушує дитину звертати увагу і на переживання оточуючих людей, розуміти їх «об'єктивно», що не розцінюючи їх з погляду тільки того значення, яке вони мають для нього в даний момент. Він починає розуміти чуже страждання саме як страждання, як неприємне переживання даної людини, наприклад свого товариша чи матері, а не тільки як джерело будь-яких незручностей для себе. Якщо попередню епоху зазвичай характеризують як егоїстичну, то новий етап життя можна розглядати як початок альтруїстичних проявів [8].
Молодший шкільний вік є класичним часом оформлення моральних ідей і правил. Дитина типически «слухняний» у ці роки, він з цікавістю і захопленням приймає в душі різні правила і закони. Він не здатний формувати свої власні моральні ідеї і прагне саме до того, щоб зрозуміти, що «потрібно» робити [9].
Слід зазначити, що для молодших школярів характерна підвищена увага до моральної стороні вчинків оточуючих, бажання дати вчинку моральну оцінку. Запозичуючи критерії моральної оцінки у дорослих, молодші школярі починають активно вимагати від інших дітей відповідної поведінки.
2. Пізнавальне і розумовий розвиток молодших школярів
Розвиток дитини відбувається тільки в діяльності. Тільки власними силами можна засвоїти досвід і знання, накопичені людством, розвинути свої інтелектуальні та інші здібності.
Основною діяльністю, яка забезпечує формування психічних властивостей і якостей дитини шкільного віку, є навчальна, пізнавальна діяльність. Причому найбільш інтенсивно вона здійснює функцію розвитку особистості тоді, коли тільки складається, тобто в молодшому шкільному віці.
Психологічні властивості, які виступають у дитини в останні роки дошкільного дитинства, до приходу в школу, за перші чотири роки шкільного навчання отримують розвиток, закріплюються, і до початку підліткового віку багато важливі риси особистості вже сформовані.
Індивідуальність дитини до цього віку виявляється також і в пізнавальних процесах, або пізнавальних здібностях. Це психічні процеси, за допомогою яких людина пізнає світ, себе та інших людей. До таких здібностей відносяться: відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, мислення і уяву. Пізнання неможливе також без мови і уваги.
Молодший школяр з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яке щодня розкриває перед ним щось нове. Розвиток сприйняття не відбувається само собою, тут дуже велика роль вчителя, який повсякденно виховує вміння не просто дивитися, а й розглядати, не просто слухати, а й прислухатися, вчить виявляти суттєві ознаки і властивості предметів і явищ, вказує, на що слід звернути увагу , привчає дітей планомірно і систематично аналізувати сприймаються об'єкти. У ряді досліджень доведено, що найбільш ефективним методом організації сприйняття і виховання спостережливості є порівняння. Сприйняття при цьому стає глибшим, кількість помилок зменшується.
У молодшому шкільному віці відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини. Цей процес прогресує і до III-IV класам призводить до того, що у більшості дітей виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності. Загальні здібності виявляються у швидкості придбання дитиною нових знань, умінь і навичок, а спеціальні - в глибині вивчення окремих шкільних предметів, у спеціальних видах трудової діяльності і в спілкуванні.
На кожному етапі дитинства - свої передумови розумового зростання. У молодшому шкільному віці на перший план виступають гото...
