вність і можливість запам'ятовувати, вбирати. І, судячи з усього, є при цьому воістину незвичайні дані. Справа тут не тільки у властивостях пам'яті. Для учнів молодших класів великий авторитет вчителя - і дуже видно вони настрій на те, щоб виконувати його вказівки, саме так, як треба. Така довірлива старанність багато в чому сприяє засвоєнню. У цьому неминуча подражательность в початковому вченні спирається на інтуїцію дитини та її своєрідну ініціативу.
Про особливі можливості навчання у цю добу життя свідчать багато фактів. Так, психологами було проведено порівняння особливостей засвоєння іноземної мови другокласниками і п'ятикласниками, вперше приступили до занять із цього предмета (як відомо, не у всіх школа в нашій країні іноземну мову починають вивчати в початковій школі). Виявилося, що перевага підлітків в рівні розумового розвитку та нервової витривалості не забезпечують їм большйого успіху. Бульшими успіхи в засвоєнні мови виявили молодші школярі - зокрема, за допомогою властивої їхньому віку своєрідною мовної активності. На уроках іноземної мови вони набагато охочіше пробують застосовувати нову лексику і освоєну ще фонетику, де вони бояться помилитися - активність в іншомовної мови є частиною їхнього загальної потреби в словесному спілкуванні, ще підданого дії багатьох психологічних «гальм» підліткового віку. Значить, по відношенню до іноземної мови цілком можна говорити про особливу вікової чутливості [10].
Подальший розвиток здібностей до кінця молодшого шкільного віку породжує значне збільшення індивідуальних відмінностей між дітьми, що позначається на їх успіхи у навчанні і є однією з підстав для прийняття психолого-педагогічно обґрунтованих рішень щодо диференційованого навчання дітей з різними здібностями.
Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудовій, ігровій діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої молодший шкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом з бігання невдачі; по-друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини.
Працьовитість і самостійність, розвинена здатність до саморегуляції створюють сприятливі можливості для розвитку дітей молодшого шкільного віку і поза безпосереднього спілкування з дорослими чи однолітками. Йдеться, зокрема, йде про здібності дітей цього віку годинами поодинці займатися улюбленою справою.
Дуже великі зміни в процесі навчання зазнає мислення молодшого школяра. Розвиток творчого мислення призводить до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, до перетворення їх у довільні, регульовані процеси. Важливо правильно впливати на процес розвитку, оскільки довгий час вважалося, що мислення дитини - це як би «недорозвинене» мислення дорослого, що дитина з віком більше дізнається, розумнішає, стає кмітливим. А зараз у психологів не викликає сумніву той факт, що мислення дитини якісно відрізняється від мислення дорослого, і що розвивати мислення можливо, тільки спираючись на знання особливостей кожного віку. Мислення дитини проявляється дуже рано, у всіх тих випадках, коли перед дитиною виникає деяка задача. Завдання це може виникнути стихійно (придумати цікаву гру), а може бути запропонована дорослим спеціально для розвитку мислення дитини.
Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити як мінімум 3 стадії розвитку творчого мислення: наочно-дієве, причинне і евристичне.
Наочно-дієве мислення народжується з дії в молодшому і ранньому віці. У процесі розвитку наочно-дієвого мислення у дитини формується здатність виділяти в предметі не просто його зовнішні властивості, а саме ті, які необхідні для вирішення завдання. Це здатність розвивається протягом усього життя і є абсолютно необхідною для вирішення будь-яких, самих складних завдань.
Розвиток причинного мислення у дітей починається з усвідомлення наслідків своїх дій. У дитини 4-5 років пізнавальні інтереси зміщуються з окремих предметів, їх назв і властивостей на співвідношення і зв'язку явищ. Починають цікавити не просто предмети, а дії з ними, взаємодії людей і предметів, взаємозв'язок причин і наслідків. Спочатку діти навчаються планувати дії над реальними об'єктами, потім з мовним матеріалом: словом, висловлюванням, текстом. Передбачення і планування лежить в основі творчості на етапі причинно-наслідкового мислення. Так народжуються сюжети фантастичних оповідань і казок.
Заломлюючись з віком, змінюючись за значимістю, ці види розвитку мислення продовжують все ж розвиватися і в період навчання в початковій школі. Більше тог...
