их завдань для діагностики сформованості універсальних навчальних дій на кожному етапі освітнього процесу;
розробка системи завдань і організація орієнтування учнів у їх вирішенні, що забезпечує формування універсальних навчальних дій.
У складі основних видів універсальних навчальних дій, відповідних ключовим цілям загальної освіти, А.Г. Асмолов виділяє чотири блоки: особистісний; регулятивний (що включає також дії саморегуляції); пізнавальний; комунікативний.
Особистісні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах.
Стосовно учбової діяльності особистісні дії включають: особистісне, професійне, життєве самовизначення, смислообразованіе, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється (учень повинен задаватися питанням: яке значення і який сенс має для мене вчення і вміти на нього відповідати); морально-етичну орієнтацію, у тому числі і оцінювання засвоюваного змісту (виходячи з соціальних та особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір [51, с. 59].
Розглянемо послідовно структурні компоненти особистісних універсальних навчальних дій відповідно до віковими особливостями старших школярів.
У початковій школі, можливо, здійснювати підготовку до самовизначення через розвиток системи смислів як системи відносин дитини до школи, вченню, сім'ї, однолітків, собі, соціальному миру. У юнацькому віці відбувається інтенсивне становлення особистісного самовизначення.
У концепції універсальних навчальних дій (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська) смислообразованіе обумовлює формування ціннісних орієнтації і смислів навчальної діяльності. Мотивація навчальної діяльності визначає сформованість пізнавальних мотивів; інтерес до нового; інтерес до способу вирішення і загальним способом дії; сформованість соціальних мотивів; прагнення виконувати соціально значиму і соціально оцінювану діяльність, бути корисним суспільству; сформованість навчальних мотивів; прагнення до самозміни - придбання нових знань і умінь; встановлення зв'язку між вченням і майбутньою професійною діяльністю. Оцінювані універсальні навчальні дії: дія смислообразованія, спрямована на встановлення сенсу навчальної діяльності для школяра.
Розглянемо становлення основ ідентичності, Я-концепції та самооцінки як результат особистісного дії самовизначення і їх роль в освітньому процесі. Наслідком визначення «Я» у вказаних формах (самовизначення) є породження системи смислів, що знаходять відображення в відношенні дитини до школи, вченню, сім'ї, однолітків, до себе і соціальному світу. Найбільш показова в контексті смисловий орієнтації школяра мотивація навчання. М.В. Матюхін стосовно старшим школярам виділяють дві групи мотивів: мотиви (навчальні та пізнавальні), пов'язані з власне навчальної діяльністю та її прямим продуктом, самим розвиваються суб'єктом навчальної діяльності; мотиви (соціальні, позиційні, у тому числі статусні, вузкоособисті), пов'язані з непрямим продуктом вчення. Розвиток навчальних і пізнавальних мотивів вимагає від учителя організації наступних умов: створення проблемних ситуацій, активізація творчого ставлення учнів до навчання; формування рефлексивного ставлення школяра до вченню і особистісного сенсу вчення (усвідомлення навчальної мети та зв'язку послідовності завдань з кінцевою метою); забезпечення учнів необхідними засобами вирішення завдань; оцінювання знань учня з урахуванням його нових досягнень; організація форм спільної навчальної діяльності, навчального співробітництва.
Розвиток рефлексивної самооцінки грунтується на таких діях: порівняння дитиною своїх досягнень вчора і сьогодні і вироблення на цій основі гранично конкретною диференційованої самооцінки; надання дитині можливості здійснювати велику кількість равнодостойних виборів, що розрізняються аспектом оцінювання, способом дії, характером взаємодії, та створення умов для усвідомлення і порівняння оцінок, отриманих сьогодні і в недавньому минулому [51].
Самовизначення пов'язане з тим, як старшокласник переломлює і відтворює соціокультурні норми, визначає свою позицію щодо цінностей і смислів життєдіяльності, вибирає стратегію поведінки.
П.П. Блонський, зазначав що «ми повинні ... виховувати людину, здатну створювати своє власне життя, здатного до самовизначення. Виховуватися - значить самовизначатися ... »[18, с. 104].
Продиктований сучасній соціокультурній ситуацією дослі...
