ршокласників.
Методологічною основою дослідження були: аксіологічний підхід, який визнає найвищою цінністю людини, її інтереси і потреби; філософські ідеї про природу пізнавальної і творчої діяльності; особистісно орієнтований підхід до процесів формування людини; культурологічний підхід; концепції про активізацію пізнавальної діяльності Ю.К. Бабанського, П.Я. Гальперіна, Н.А. Менчинской, В.М. Монахова, А.В. Усовой, В.Д. Шадрикова, Т.І. Шамовой і поетапне формування розумових дій учнів на основі їх самообразовательной діяльності (П.Я. Гальперін, А.К. Громцева, В.П. Зінченко, І.А. Зимня).
У процесі дослідження використовувалися такі методи: теоретико-пошукові (аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури; систематизація; класифікація; порівняльний аналіз); емпіричні (моделювання; анкетування; тестування; експертна оцінка; педагогічне спостереження; констатуючий, формуючий та контрольно-оцінний види експерименту); математичні (метод статистичної обробки експериментальних даних).
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНИХ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ дію, активізує САМООСВІТА СТАРШОКЛАСНИКІВ
1.1 Зміст і структура особистісних універсальних навчальних дій старшокласників
У сучасній освітній системі все більше визнання отримує антропологічна парадигма як орієнтація на людську реальність у всіх її духовно-душевно-тілесних вимірах; виступаюча як пошук засобів і умов становлення людини як творця власного життя, як індивідуальності.
В основі розробки сучасних стандартів шкільної освіти другого покоління лежить уявлення про освіту як інституті соціалізації особистості, що випливає з основних положень культурно-історичної концепції психічного формування в науковій школі Л.С. Виготського. У контексті культурно-історичного системно-діяльнісного підходу ідеальна форма, що задає норматив соціально бажаних характеристик особистості, проектує установки, що визначають основні завдання та напрямки формування системи освіти: прилучення нового покоління дітей, підлітків та молоді до провідних цінностям вітчизняної та світової культури; готовність до співпраці з іншими людьми, довіра до інших людей, колективізм; повагу інших людей як невід'ємна умова формування самоповаги людини, критичного мислення, самодостоінства і переживання автентичності особистої ідентичності, можливості людини бути самим собою і приймати самостійні рішення в самих різних соціальних, професійних і особистісних ситуаціях; відповідальність за прийняті рішення, дії та вчинки перед самим собою та іншими людьми; оволодіння універсальними способами прийняття рішень в різних соціальних і життєвих ситуаціях на різних етапах вікового формування особистості.
Досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння школярами всіх компонентів навчальної діяльності, включаючи:
) пізнавальні та навчальні мотиви; 2) навчальну мету; 3) навчальне завдання; 4) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка). Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування вмінь і компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.
Універсальний характер навчальних дій виявляється в тому, що вони носять надпредметних, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального формування та саморозвитку особистості; забезпечують наступність всіх ступенів освітнього процесу; лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту. Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних здібностей учня.
В основі реалізації концепції автори відзначають діяльнісний підхід, який визначає рішення наступних завдань, пов'язаних з утриманням, структурою універсальних навчальних дій у педагогічному процесі:
визначення основних результатів навчання і виховання в залежності від сформованості особистісних якостей і універсальних навчальних дій;
побудова змісту навчальних предметів і освіти в цілому з орієнтацією на сутнісні знання у відповідних предметних областях;
визначення функцій, змісту і структури універсальних навчальних дій для кожного віку/ступені освіти;
виділення віково-специфічної форми і якісних показників сформованості універсальних навчальних дій відносно пізнавального і особистісного формування учнів;
визначення кола навчальних предметів, в рамках яких оптимально можуть бути сформовані конкретні види універсальних навчальних дій;
розробка системи типов...
