ния дослідження Було такоже встановлено, что в педагогічну теорію та практику Термін фасілітація Було введено відомим психотерапевтом и педагогом К. Роджерсом. Однак реально гідну Рамус освітяни начали пріділяті Цьом явіщу только в Останнє десятіріччя.
Так, фахівцямі в Галузі педагогіки (Є. Врублевська, І. Жижина, О. Димова та ін.) Було доведено, что фасілітація предполагает організацію своєрідного типу міжособістісніх взаємовідносін, Які забезпечують создания оптимальних умів для саморозвитку й самореалізації молодої людини, спонукають ее до особистісно-духовної перебудови, Виявлення Активних зусиль для Розкриття ВЛАСНА внутренних потенцій. Основними характеристиками таких педагогічних взаємовідносін є взаємопізнання, Взаєморозуміння, узгодженість спільніх Дії и взаємовплів между всіма учасниками [1]. У такому випадка процес трансляції від вчителя Вихованця питань комерційної торгівлі знань и цінностей превращается у вільний акт співробітніцтва, співтворчості, Який каталізує саморозвіток шкірного суб єкта, его повноцінну самореалізацію як особистості.
Як известно, освітній процес у школі є складним дінамічною системою, яка поєднує в Собі Різні види взаємодій: между учителем и окремим учнем, между педагогом и Груп школярів, учнів между собою, между вчителями ТОЩО. Всі ЦІ види взаємодій тісно пов язані между собою ї Суттєво вплівають сам на одного. Забезпечення фасілітації во время Здійснення навчально-виховного процесу дозволяє создать особливі Взаємовідносини между его суб єктами, Які допомагають шкірному з них Прийняти собі як унікальну Цінність, відкрітіся власному внутрішньому досвіду, Сформувати мотівацію до позитивних самозмін. Аджея, як підкреслював К. Роджерс, в Кожній людіні від природи закладами Прагнення до самоактуалізації, а отношения фасілітуючого характером стімулюють формирование в людини Прагнення використовуват їх для власного особістісного розвитку [2].
упровадження особистісно-зорієнтованої парадигми освіти в сучасній школі предполагает, что Кожний педагог має усвідоміті Сутність педагогічної фасілітації ї необходимость ее забезпечення во время навчально-педагогічної взаємодії з дітьми. Аджея только вчитель-фасілітатор здатно создать во время педагогічної взаємодії Такі умови, Які спонукатімуть школярів на продуктивне самовдосконалення, активність відпрацювання цінностей и сенсів власної життєдіяльності.
На нашу мнение, спільнім среди усіх ціх ДОСЛІДЖЕНЬ є тією факт, что здатність вчителя Забезпечити процес фасілітації дает змогу досягті подобной взаємодії з учнем, что спріятіме підтрімці в дитині Прагнення до самовдосконалення, самореалізації, саморозвитку, усвідомленню нею собі як самоцінності, ее налаштованості на особістісне зростання та розвиток здібностей.
Чи не заперечуючі думки других авторів, дослідження якіх стали базовими для Нашої роботи, педагогічну фасілітацію візначаємо як спеціфічній вид педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя, яка має за мету допомагаті дитині в усвідомленні себе як самоцінності, підтрімуваті ее Прагнення до саморозвитку, самореалізації, самовдосконалення, Сприяти ее особістісному зростанню, Розкриття здібностей, пізнавальних можливости, актуалізовуваті ціннісне ставлені до людей, природи, национальной культури на Основі организации допомагаючого, гуманістичного, діалогічного, суб єкт-суб єктного спілкування, атмосфери безумовна Прийняття, розуміння та довіри.
Педагогічна фасілітація предполагает налаштованість особистості на допомогу іншім, Прагнення відчуті емоційній стан тихий, хто оточує, співчуваті и співпережіваті Їм, спрійматі їхні переживання як Власні. У зв язку Із зазначену натепер широко вікорістовується Поняття емпатійність особистості raquo ;, что є інтегральною, професійно значущих якістю особистості педагога, яка поєднує Такі особістісні якості, як чутлівість, доброзічлівість, чуйність, емоційну гнучкість.
Емпатійність, на мнение С. Максимець, - це якість особистості вчителя, что відображає взаємозв язок свідомості та поведінкі, емоцій та настрою, Які проявляються у професійній ДІЯЛЬНОСТІ, спілкуванні, и закріплені в рісах характером педагогу [12 ]. Тому робимо Висновок про багатогранність феноменології емпатії, яка Включає відповідні особістісні характеристики, емоційні та вольові якості, спожи, звички, здібності, знання и вміння, Які відтворюють професійно-моральний образ особистості сучасного вчителя, его ставленого до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ.
У візначенні структурно-компонентного складу педагогічної фасілітації вікорістовуємо наукову позицию А. Маркової относительно трактування Структури педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. Так, вчений у структурі праці вчителя віокремлено Такі СКЛАДОВІ: 1) Професійні психологічні та педагогічні знання, 2) Професійні психологічні та педагогічні вміння, 3) Професійні психологічні позіції та наст...
