анови вчителя, 4) особістісні Особливостігри, что забезпечують оволодіння професійнімі знаннями та вміннямі [13 ].
Віходячі з такого бачення, структуру педагогічної фасілітації розглядаємо як єдність взаємозалежніх, взаємопов язаних компонентів: індивідуально-настановчих, когнітивно-діяльнісного та рефлексивно-оцінного.
До індивідуально-настановчих компонента педагогічної фасілітації відносімо характеристики, мотиви, настанови, емоції, спрямованість особистості вчителя - его Індивідуальні Особливостігри як суб єкта педагогічної фасілітації: Прагнення допомагаті іншім людям, здатність до Співчуття та співпережівання, доброзічлівість, емоційна чутлівість, ціннісне ставлені до особистості Іншої людини, Прагнення до роботи з дітьми, ціннісне ставлені до внутрішнього світу дитини, справедливість, здатність відчуваті дитину, почуття радості від роботи з дітьми, бажання цінуваті и примножувати вічні Людські цінності в освітній и віховній ДІЯЛЬНОСТІ.
Спеціфіка когнітивно-діяльнісного компонента педагогічної фасілітації Полягає у сформованості комунікатівної компетентності вчителя як его здатності встановлюваті професійно значущі, педагогічно орієнтовані, суб єкт-суб єктні отношения з усіма учасниками навчально-виховного процесу на професійному Рівні.
1.2 Категорійний аналіз проблеми емпатії у дітей молодшого шкільного віку
Питання Функціонування и генезису емоцій є однією з найважлівішіх психологічних, філософських та педагогічних проблем. Саме в молодшому шкільному віці буття дитини організовується таким чином, щоб запобігті проявити інертності, байдужості, емоційної глухоти, щоб Активність дитини проявляється через розвиток емоційного життя [5, с. 7].
Т. Гаврилова Зроблено й достатньо ґрунтовний історичний огляд зарубіжніх ДОСЛІДЖЕНЬ емпатії. Перед досліднікамі стоит Завдання, - наголошує автор, - створення Теорії емпатії, Проникнення у ее природу, аналіз Функції емпатії в жітті людини, Вивчення генезису емпатії и умів ее формирование [12, с. 8]. Упродовж останніх років ВІН БУВ ДОПОВНЕННЯ оглядом ДОСЛІДЖЕНЬ емпатії в рамках особістісно центрування підходу в контексті дослідження соціально-психологічної емпатії та визначення основних положень у вивченні цього явіща. После класичної роботи Т.Гаврілової з явилася низька НОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ емпатійніх явіщ НЕ только в зарубіжній, но ї у вітчізняній психологии.
Т. Ліппсом Ідеї про сімпатію и вчування були переведені у площинах психологічного АНАЛІЗУ. ВІН почав Із дослідження естетичної емпатії, но в останніх своих роботах прагнув поясніті природу и Механізми емпатійної взаємодії людей. Вчування Т.Ліппс розглядав як спеціфічній вид пізнання суті предмета або про єкта. Годиною ВІН виступать як Крайній суб єктівіст: Люди, якіх я знаю, є лишь втілене множення мого власного Я [17, с. 178]. Звідсі віпліває, что суб єкт усвідомлює собі и свои переживання через Зміст предмета або про єкта, проектуючі на него свое Я" . Отже, Емпатія, за Т. Ліппсом, функціонує за рахунок Дії механізму проекції.
На даного етапі розвитку сучасної психології Емпатія та ее еквіваленті - емпатійне переживання, співпережівання, Співчуття - досліджуються багатьма псіхологічнімі школами, течіямі, Які пов язані з проблемами Вивчення спілкування, розвитку особистості, ее взаємодії в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ. Емпатія вважається Важлива Чинник морального розвитку особистості. Вона розглядається як Ефективний засіб Розкриття и засвоєння внутрішнього єства моральних отношений, естетичних норм, что культівуються. Емпатія спріяє розвитку гуманних отношений, альтруїстічного стилю поведінкі. Емпатійне Співчуття, співпережівання Виступає мотивом-посередником у ДІЯЛЬНОСТІ допомоги. Емпатійність розглядається як одна Із ЗАСОБІВ обмеження ЛЮДИНОЮ своєї агресівності. І, Нарешті, Емпатія - необхідна Умова розвитку особистості, ее емоційної зрілості, міжособістісного Взаєморозуміння [3].
Різні подивись існують и относительно форм та відів емпатії. Так, розрізняють следующие форми емпатії:
- співпережівання и Співчуття;
- активний и Пасивні;
рефлекторні и особістісну.
Віділяють трьох види емпатії:
· емотивний;
· пізнавальну (предиктивное);
· поведінкову (діяльнісну, вольовости) [21].
Як складних багаторівневу властівість особистості вівчає емпатію и О.А. Орищенко [20]. На Основі діференційно-психологічного АНАЛІЗУ емпатії в ее структурі дослідниця віділяє трьох Рівні:
? формально-Динамічний, что характерізує дінамічні Властивості емпатії (Особливостігри Виникнення и протікання емпатійніх реакцій);
