рядування та самоорганізації особистості [5].
Однак одного лише розуміння значущості виконуваної дії або його відповідності моральним принципам недостатньо, щоб змусити людину боротися з труднощами. Щоб розуміння породило прагнення, переважна і підкоряє собі багато інших бажання, воно повинно підкріплюватися гострими переживаннями, внутрішньою необхідністю так вчинити. Це добре видно на прикладі почуття обов'язку. Почуття обов'язку є вираженням того, що вимоги моралі були засвоєні, прийняті і стали надбанням особистості. Після цього почуття обов'язку стає внутрішнім спонуканням, внутрішнім прагненням людини до морального поведінки в будь-якій ситуації, коли виникає боротьба між егоїстичними прагненнями та суспільними інтересами.
Людині часто шляхом вольових зусиль доводиться долати, послаблювати і пригнічувати свої мимовільні дії, вести боротьбу з закріпилися звичками, ламати стереотипи, що склалися.
В
1.2 Довільний поведінка, як компонент готовності дитини до
школі
Говорячи про розвиток довільної поведінки дітей старшого віку, неможливо не торкнутися проблеми готовності дитини до школи, яка є однією з найбільш значущих і актуальних і для психологів, і для педагогів, і для батьків. Правильна підготовка вимагає не тільки навчання дітей певним знанням і вмінням, а й розвитку у них довільності поведінки, пізнавальної мотивації, нової соціальної позиції школяра. Таким чином, під готовністю до школи розуміють не окремі знання й уміння, але їх певну структуру, в якій повинні бути присутніми всі основні елементи, хоча рівень їх розвитку може бути різним [6]. Це, насамперед, мотиваційна, особистісна готовність, до якої входить В«Внутрішня позиція школяраВ», а також вольова готовність, інтелектуальна готовність, високий рівень зорово-моторної координації.
Мотиваційна готовність припускає наявність у дітей не просто бажання піти до школи, але прагнення виконувати певні обов'язки, пов'язані з новим статусним місцем дитини, з новою позицією в системі соціальних відносин - позицією школяра. Сформованість цієї внутрішньої позиції школяра - одна з найважливіших складових мотиваційної готовності до школи. Без такої готовності, як би добре дитина ні вмів читати і писати, він не зможе добре вчитися, так як шкільна обстановка, правила поведінки будуть йому в тягар. Відсутність внутрішньої позиції школяра показує, що дитина не прагне виконувати нову соціальну роль, не може підкорятися новим вимогам та правилам, обов'язковим для всіх в школі. Таким чином, мотиваційна готовність є однією з найважливіших в загальній системі готовності до школи.
Як показали роботи Л.І. Божович [7], відсутність внутрішньої позиції школяра, як правило, пов'язано з інфантилізмом дитини і стає перешкодою на шляху його особистісного розвитку. Проте в деяких випадках усвідомлення себе суб'єктом у системі соціальних відносин може відбуватися і поза шкільної мотивації. У цих випадках дитина усвідомлює свої права та обов'язки, свою В«дорослуВ» соціальну роль крім школи - наприклад, як старший брат або сестра, в гуртку чи спортивної секції. Однак у кожному випадку внутрішня позиція і усвідомлене рольова поведінка необхідні для продуктивного навчання в школі.
Інтелектуальна готовність не передбачає наявності у дитини якихось певних сформованих знань або умінь (наприклад, читання), хоча, звичайно, певні навички повинні бути. Однак головне - це наявність у дитини досить високого рівня психічного розвитку, яке і забезпечує довільну регуляцію уваги, пам'яті, мислення, дає можливість дитині швидко навчитися читати, рахувати, вирішувати завдання В«про себеВ», тобто у внутрішньому плані. Інтелектуальна готовність припускає наявність не тільки ідеального, внутрішнього плану дії, але і знаковою функції свідомості, вміння оперувати як реальними предметами, так і їх символами, заступниками.
Вольова готовність необхідна для нормальної адаптації дітей до шкільних умов. Мова йде не тільки про слухняність (хоча виконувати певні правила шкільного розпорядку дуже важливо), а й про умінні слухати, вникати у зміст того, про що говорить дорослий. Учень повинен зрозуміти і прийняти завдання вчителя, підпорядкувавши йому свої безпосередні бажання і спонукання. Для цього необхідно, щоб дитина могла зосередитися на інструкції, яку отримує від дорослого.
Візуально-моторна координація також представляє собою одну зі складових шкільної готовності. Дитині в процесі навчання часто треба одночасно дивитися на предмет (наприклад, на дошку) і списувати або змальовувати те, що він в даний момент розглядає. Тому-то так важливі узгоджені дії очі і руки, щоб пальці як би В«чулиВ» ту інформацію, яку їм дають очі. Про труднощі такої координації говорить той факт, що багатьом дітям малювати по пам'яті легше, ніж з натури, так як в останньому випадку увага роздвоюється, і вони не можуть координувати дії очей і руки [8].
Праць...
