овитість, внутрішня позиція, адекватна самооцінка також є важливими складовими готовності до школи. До таких показників відносяться також розподіл і концентрація уваги, довільність, в тому числі вміння підпорядковувати діяльність певним зразком або правилом, ступінь узагальненості і інтеріорізірованності пізнавальних процесів і орієнтування. Комплексна діагностика цих параметрів і становить предмет дослідження готовності до школи. Правильно проведена діагностика показує, наскільки дитина підготовлений до шкільного життя, і дозволяє прогнозувати його успіхи в навчанні.
Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків [9]. Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в В«зону найближчого розвиткуВ» дитини. В«Зона найближчого розвитку В»визначається тим, чого дитина може досягти в співпраці з дорослим, тоді як без допомоги дорослого він цього виконати поки ще не може. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від навідного питання до прямого показу рішення задачі. Причому навчання плідно тільки в тому випадку, якщо воно потрапляє в В«зону найближчого розвиткуВ» дитини. Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його В«Зона найближчого розвиткуВ» нижче тієї, яка вимагається для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно не готовим до шкільного навчанню, так як в результаті невідповідності його В«зони найближчого розвиткуВ» необхідної він не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє в розряд відстаючих учнів.
Психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника. Психологічна готовність до школи включає в себе наступні параметри психічного розвитку:
1) мотиваційна готовність до навчання в школі, або наявність навчальної мотивації;
2) певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя;
3) певний рівень інтелектуального розвитку, що припускає володіння дитиною простими операціями узагальнення;
4) гарний розвиток фонематичного слуху [10].
У школі слабкий розвиток довільної поведінки виявляється в тому, що дитина:
- не слухає вчителя на уроках, не виконує завдань;
- не вміє працювати за правилом;
- не вміє працювати за зразком;
- порушує дисципліну [11].
Проведене дослідження [12] показало, що розвиток довільної поведінки прямо залежить від розвитку мотиваційної сфери дитини. Так, в основному не слухають вчителя на уроках ті діти, яким у школі не цікаво і кому байдуже, як їх оцінює вчитель.
Те ж саме відноситься до порушення дисципліни. За Останнім часом збільшилася кількість першокласників, які не справляються з роботою за зразком. А саме на роботу за зразком в основному спирається навчання у першому класі. З одного боку, тут виявляються все ті ж мотиваційні причини: небажання виконувати важкі малопривабливі завдання, байдужість до оцінці своєї праці. З іншого боку, з роботою за зразком погано справляються ті діти, які в дошкільному дитинстві практично не займалися цим видом діяльності. З бесід з їх батьками з'ясувалося, що вони не складали кубики з фрагментами малюнка за зразками малюнків, що не викладали за зразком мозаїку, не збирали конструктори по заданих картинках і просто ніколи нічого не змальовували. Зауважимо, що поширені сьогодні ігри-пазлз не завжди вчать дитину працювати за зразком. Все залежить від того, як їх збирати. Якщо спочатку аналізується колірна гамма малюнка, виділяється фон, здійснюється первинна угруповання елементів, то така робота сприяє розвитку вміння працювати з зразком. Але якщо картинка збирається методом проб і помилок, тобто, якщо дитина навмання пробує один за іншим елементи, який з яким зістикується, то такий спосіб роботи не приводить до вміння працювати з зразком.
З роботою за правилом також в основному не справляються ті хлопці, які до школи не грали в ігри з правилами. Вперше в грі дитина вчиться підкорятися правилу, коли, граючи з іншими дітьми в сюжетно-рольові ігри, він повинен виконувати свою роль згідно встановленим дітьми правилам або згідно зразку, побаченому в житті дорослих людей. Який грав у сюжетно-рольові ігри дитина без особливих зусиль приймає на себе роль учня, якщо йому подобається в школі, і виконує правила, покладені даної роллю. Дитина, що не мав у своєму житті досвіду сюжетно-рольових ігор з чітким виконанням ролі, може на перших порах відчувати труднощі в точному виконанні всіх приписів вчителя як щодо старанності, так і щодо дисципліни.
Але основні проблеми з роботою за правилом виникають у першокласників, не грали до школи в ігри з правилами, коли вчитель задає якесь правило, яке потім треба застосовувати в роботі...
