змів обробки інформації, як її збереження в пам'яті і перенесення.
. Розвиток більш складних стратегій для різних типів вирішення завдань.
. Більш ефективні способи отримання інформації та її зберігання в символічній формі.
. Розвиток здатності до планування та прийняття рішень, і підвищення гнучкості при виборі методів з більш широкої бази сценаріїв.
Фактично, когнітивний розвиток включає в себе як накопичення знань, так і розвиток компонентів обробки інформації. Ці два процеси взаємопов'язані. Вирішення проблем відбувається більш ефективно в тому випадку, коли є більший запас відповідної інформації. У підлітків, які володіють більш ефективними методами збереження і вилучення інформації, формуються більш повні бази знань [Крайг Г., 2001].
Велика увага розвитку мислення приділяв Л.С. Виготський. Головне в розвитку мислення з погляду Виготського - оволодіння процесом утворення понять, який веде до вищої форми інтелектуальної діяльності, новим способам поведінки. За словами Л. С. Виготського, функція утворення понять лежить в основі всіх інтелектуальних змін у цьому віці. «Розуміння дійсності, розуміння інших і розуміння себе - ось що приносить із собою мислення в поняттях» - писав він [Виготський Л.С., 1999].
У цілому можна сказати, що в підлітковому віці відбувається якісна перебудова розумових операцій, що полягає в переході від наочно чуттєвої опори до абстрактно - логічного. Цей процес є нерівномірним, тобто різні розумові операції переходять на понятійний рівень в різні терміни і з неоднаковою швидкістю. Тому особливістю розумового розвитку підлітків є різна ступінь сформованості складних розумових операцій. Раніше усіх складається операція класифікації. Умовивід за аналогією формується пізніше. При цьому швидше формуються функціональні зв'язки між об'єктами, відносини протилежності, частини-цілого. Пізніше формуються причинно-наслідкові відносини. Найменш всього сформована операція узагальнення. Узагальнення відрізняються обмеженістю і наївністю [Логінова Г.П., 2002].
Таким чином, в підлітковому віці відбувається інтенсивний розвиток мислення.
Характеризуючи розвиток психічних пізнавальних процесів у період юності, слід сказати, що в старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. Пізнавальні процеси школярів набувають такі якості, які роблять їх більш досконалими і гнучкими.
Особливість юнацької психіки - зміна ставлення категорій можливості і дійсності. Освоєння логічного мислення неминуче народжує інтелектуальне експериментування, своєрідну гру в поняття, формули. Звідси своєрідний егоцентризм юнацького мислення: асимілюючи весь навколишній світ у свої універсальні теорії, юнак поводиться так, як нібито світ підпорядковується системам, а не системи дійсності [Піаже Ж., 1969].
Продовжує в юнацькому віці розвиватися здатність міркувати логічно про абстрактні, абстрактних проблемах, призводить до появи потреби міркування і суперечки про них. Для багатьох юнаків абстрактна можливість здається цікавіше і важливіше дійсності, оскільки немає ніяких обмежень, крім логічних.
З'являється потреба перевірити правильність своїх думок, прийняти точку зору іншої людини, подумки враховувати і співвідносити одночасно кілька ознак або характеристик об'єкта. З'являється так звана «оборотність» мислення, тобто здатність змінювати напрям думки, повертаючись до вихідного стану того чи іншого об'єкта. У юнака з'являється потяг до загальних теоріям, формулам. Схильність до теоретизування стає віковою особливістю. Створюються власні теорії політики, філософії, формули щастя і любові.
Мислення в старшому віці володіє більшою організованістю і послідовністю, логічністю; для нього характерні глибина і грунтовність. Виникає інтерес до причинному поясненню явищ. Старшокласники здатні здійснювати випереджаюче мислення, планування. Процес мислення включає в себе висування і самостійну перевірку гіпотез. Все це дозволяє говорити про здатність до наукового мислення. У юнацькому віці чітко позначаються індивідуальні відмінності мислення, що виявляються в перевагах певних навчальних предметів, результати вирішення різних типів завдань, в особливостях когнітивних цілей [Грановська Р.М., 1988].
Так як в результаті когнітивних змін юнак стає здатний логічно мислити про абстрактні речі, подумки співвідносити відразу кілька ознак або характеристик предмета, випереджаюче мислити і т.д., можна зробити висновок про те, що когнітивні зміни мислення в юнацькому віці дають можливість, підстави для зняття протиріч у завданнях гра...
