ості випробовуваних дали формальні відповіді або утримуючих протиріччя.
. Випробовувані, що дали змістовні відповіді в задачах граничного типу перевершують випробовуваних дали формальні відповіді або утримуючих протиріччя за рівнем смисложиттєвих орієнтацій.
. Випробовувані, що дали змістовні відповіді в задачах граничного типу перевершують випробовуваних дали формальні відповіді або утримуючих протиріччя за рівнем прийняття ризику.
Для вирішення поставлених завдань використовувалися наступні методи: опитування, завдання граничного типу; і методики:
. Тест смисложиттєвих орієнтацій (СЖО)
. Методика діагностики толерантності до невизначеності
. Тест життєстійкості
Розділ 1. Психологічні ресурси юнацького віку, пов'язані з готовністю до вирішення протиріч в задачах
Глава 1. Мислення як когнітивна основа для вирішення протиріч в задачах граничного типу
У підлітковому віці відбувається розвиток здібностей, процесів мислення, що приводить до зростання свідомості, уяви, суджень та інтуїції. Відбувається активне накопичення знань, які відкривають ряд питань і проблем, які як збагачують, так і ускладнюють життя підлітків.
Когнітивний розвиток в підлітковому віці характеризується абстрактним мисленням і зростаючим використанням метапізнання. Ці процеси впливають на кордони і зміст пам'яті підлітка, способи вирішення проблем, особливості мислення в соціальному контексті і винесення моральних суджень.
Л.С. Виготський відносив мислення до вищих психічних функцій. Як і інші вищі психічні функції (сприйняття, уявлення, увага, пам'ять і т.д.) мислення обумовлюється діяльністю головного мозку, розвивається під впливом соціальних умов і зазнає вікові трансформації [Виготський Л.С., 1999].
Ж. Піаже вважав, що в підлітковому віці мислення досягає своєї вищої стадії - стадії формальних операцій - підліток починає розмірковувати на основі гіпотез і припущень не тільки про те, що є насправді, а й про те, що тільки може бути (розумові гіпотези). Він звільняється від конкретної прихильності до сприйманим об'єктам і починає розглядати світ з точки зору того, як його можна змінити. При цьому він приписує своєму мисленню необмежену силу, тому будь мрії не здаються йому фантазією («наївний ідеалізм»). Мислення на рівні формальних операцій включає в себе роздуми про можливості, а також порівняння реальності з тими подіями, які могли б відбутися або не відбутися. У той час як дітям молодшого віку набагато зручніше мати справу з конкретними емпіричними фактами, підлітки проявляють все більшу схильність ставитися до всього, як просто до одного з варіантів можливого. Мислення на рівні формальних операцій вимагає здатності формулювати, перевіряти і оцінювати гіпотези [Піаже Ж., 1994].
Прийнято вважати, що не всі люди здатні мислити на рівні формальних операцій. Більше того, підлітки і дорослі, що досягають цього рівня, не завжди можуть постійно на ньому утримуватися. Наприклад, багато людей, стикаючись з незнайомими проблемами в нових для них ситуаціях, часто повертаються до більш конкретному типу міркувань. Ймовірно, для розвитку формально-операціонального мислення необхідний певний рівень інтелекту. Культурні та соціально-економічні фактори, особливо освітній рівень, також грають тут істотну роль (який Піаже у своїх роботах враховував вкрай мало). Той факт, що не всі люди досягають у своєму мисленні рівня формальних операцій, навів деяких психологів до припущення, що цей рівень слід розглядати як розширення конкретних операцій, а не як самостійну стадію розвитку інтелекту. Таку можливість допускав навіть Піаже. Тим не менш, він підкреслював, що елементи мислення такого типу принципово важливі для освоєння передової науки і математики зокрема.
Крім того, необхідно відзначити, що, на думку Піаже, в цьому віці відбувається остаточна децентрация мислення. Мислення підлітка стає повністю оборотним. Підліток починає усвідомлювати сам процес того, як саме він думає [Логінова Г.П., 2002].
У цьому сенсі особливо цікаві дослідження прихильників інформаційного підходу - вони звертають головну увагу на вдосконалення у підлітків умінь, які прийнято називати Метапізнання. Метапізнання включає в себе такі вміння, як здатність міркувати про думках, формувати стратегії і планувати. У результаті появи цих нових когнітивних умінь підлітки вчаться аналізувати і свідомо змінювати процеси свого мислення.
З погляду прихильників інформаційного підходу, когнітивний розвиток в підлітковому віці відрізняється наступними особливостями:
. Більш ефективне використання таких механі...
