можуть бути бесіди, індивідуальні психологічні консультації, психологічна допомога, рольові ігри, психологічні тренінги, групи психологічної взаємодопомоги і взаємної підтримки, як для дітей-інвалідів, так і для членів їхніх сімей.
1.2 Фактори шкільної дезадаптації молодших школярів lt;http://docviewer.yandex/r.xml?sk=yff4c7bc12cf5ab648783f8d0e1b524deamp;url=http%3A%2F%2Frefoteka%2Fr- 115252.html% 23_Toc11495997 gt;
Шкільна дезадаптація - це соціально-психологічний процес відхилень у розвитку здібностей дитини до успішного оволодіння знаннями та вміннями, навичками активного спілкування і взаємодії у продуктивній колективної навчальної діяльності, тобто це порушення системи відносин дитину з собою, з іншими і зі світом.
У формуванні і розвитку шкільної дезадаптації відіграють роль соціально-середовищні, психологічні та медичні фактори.
Початкову причину дезадаптації треба шукати в соматичному і психічному здоров'ї дитини, тобто в органічному стані ЦНС, нейробіологічних закономірності формування мозкових систем. Це треба робити не тільки коли дитина приходить до школи, але і в дошкільному віці.
Дуже складно розділити генетичні та соціальні фактори ризику, але спочатку в основі виникнення дезадаптації в будь-яких її проявах лежить біологічна зумовленість, яка проявляється в особливостях онтогенетичного розвитку дитини. Але це практично не враховується, ні в програмах дошкільної освіти, ні в програмах шкільного навчання.
Тому медики, фізіологи і валеологи відкрито заявляють про те, що здоров'я дітей погіршується (є дані про те, що здоров'я дитини за час навчання погіршується мало не в1,5-2 рази в порівнянні з моментом надходження в колу).
Вступаючи на поріг нового життя, шкільного життя дитина стикається з появою нового страху. Існує навіть термін шкільна фобія raquo ;, що має на увазі нав'язливо переслідують деяких дітей страх перед відвідуванням школи. Але нерідко мова йде не стільки про страх школи, скільки про страх відходу з будинку, розлуки з батьками, до яких тривожно прив'язана дитина, до того, ж часто хворіє і знаходиться в умовах гіперопіки.
Якщо мова йде про гіпертрофованому рівні домагань, про дітей, які не набули до школи необхідного досвіду спілкування з однолітками, надмірно прив'язаних до матері і недостатньо впевнених у собі (діти з ДЦП). У цьому випадку вони також бояться не виправдати очікування батьків, відчувають труднощі адаптації в шкільному колективі і страх перед учителем. [3.357]
Крім остраху йти в школу, нерідко виникає страх опитувань. В основі цього страху лежить острах зробити помилку, зробити дурість, осоромитися, бути осміяним. Як правило, боятися відповідати на питання тривожні, боязливі діти. Найбільше боятися відповідати біля дошки. Дошка для них - це свого роду лобне місце.
Саме біля дошки повною мірою проявляється беззахисність деяких дітей, їх незахищеність: на звернений до них питання боязню проявів фізичної агресії з їхнього боку. Особливо це характерно для емоційно чутливих, які часто хворіють і ослаблених хлопчиків і особливо для тих для них, хто перейшов в іншу школу, де вже відбулося розподіл сил всередині класу, а також для дітей з особливостями у розвитку.
Важливим фактором до формування неврозів і невротичних реакцій можуть служити особистісні особливості дітей, зокрема тривожно-недовірливі риси, підвищена виснаженість, схильність до страхів, демонстративному поведінки. У категорію школярів - дезадаптантов потрапляють діти, які мають певні відхилення в психосоматичної розвитку, яке характеризується наступними ознаками:
. Відзначаються відхилення в соматичному здоров'ї дітей.
. Фіксується недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності учнів до навчального процесу в школі.
. Спостерігається несформованість психологічних і психофізіологічних передумов до спрямованої навчальної діяльності учнів.
Звичайно розглядаються 3 основних типи проявів шкільної дезадаптації (ШД):
) неуспішність у навчанні за програмами, що виражається в хронічній неуспішності, а також в недостатності і уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань і навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);
) постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання в целом, педагогам, а також до перспектив, пов'язаних з навчанням (емоційно-оцінний, особистісний компонент ШД);
) систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання і в шкільному середовищі (поведінковий компонент ШД).
У більшості дітей, що мають ШД,...
