я або просто забули виконати його в строк. Цих труднощів можна уникнути, якщо, даючи дітям яке-небудь доручення, дотримуватися певних правил. (1.Басова Н.В. Педагогіка і практична психологія./Н.В. Басова - Ростов-на-Дону., - +1999.)
Коломінський Я.Л. вважає, що якщо у дитини до 9-10-річного віку встановлюються дружні стосунки з ким-небудь з однокласників, це означає, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво. Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їхні інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність. Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у нього складається система особистих відносин у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносини, які превалюють над усіма іншими.
У численних дослідженнях вітчизняних психологів були виділені найбільш істотні умови, що дозволяють дорослому формувати у дитини здатність самостійно керувати своєю поведінкою. Такими умовами є:
) наявність у дитини досить сильного і довгостроково діючого мотиву поведінки;
) введення обмежувальної мети;
) розчленування засвоюваній складної форми поведінки на відносно самостійні і невеликі дії;
) наявність зовнішніх засобів, що є опорою при оволодінні поведінкою.
Найважливішою умовою розвитку довільної поведінки дитини є участь дорослого, який спрямовує зусилля дитини і забезпечує засобами оволодіння.
З перших днів перебування в школі дитина включається в процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем. Протягом молодшого шкільного віку це взаємодія має певну динаміку і закономірності розвитку.
Згідно Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, відбувається в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим.
Згідно з концепцією Ж. Піаже, інтелектуальний розвиток дитини 7-11 років перебуває на стадії конкретних операцій. Це означає, що в зазначений період розумові дії стають оборотними і скоординованими.
На думку Даниловій О.Є., молодший шкільний вік є сензитивним:
· для формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів;
· розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися;
· розкриття індивідуальних особливостей і здібностей;
· розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції;
· становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих;
· засвоєння соціальних норм, морального розвитку;
· розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів.
Згідно Ермолаєву О.Ю., протягом молодшого шкільного віку в розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, йде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість , розвиваються навички переключення і розподілу. До 9-10 років діти стають здатні досить довго зберігати і виконувати довільно задану програму дій.
На думку Даниловій О.Є., у молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його навчальної діяльності і впливає в кінцевому підсумку на ставлення до навчання і школи. У молодших класах, де від учня потрібно лише просте відтворення невеликого за обсягом матеріалу, спосіб просто запам'ятати дозволяє справлятися з навчальним навантаженням. На нерідко він залишається у школярів єдиним протягом усього періоду навчання в школі. Це пов'язано в першу чергу з тим, що в цьому віці дитина не опанував прийоми змістового запам'ятовування, його логічна пам'ять залишилась недостатньо сформованою. Таким чином, процес розвитку логічної пам'яті у молодших школярів повинен бути спеціально організований, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми смислової обробки матеріалу та з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу - повторення. (Басова Н.В. Педагогіка і практична психологія./Н.В. Басова - Ростов-на-Д...
