навчальної діяльності. Здібності цих дітей постійно не знаходять повної реалізації, їх розумовий розвиток удосконалюється повільніше, ніж це могло б бути в умовах поклассние диференціації. (10.Степанова О.А. Профілактика шкільних труднощів.)
Під труднощами навчальної діяльності молодшого школяра С.Н.Костроміна розуміє:
пропуски букв у письмових роботах;
орфографічні помилки, при хорошому знанні правил;
неуважність і неуважність;
труднощі при вирішенні математичних завдань;
труднощі в переказі тексту;
непосидючість;
труднощі в засвоєнні нових знань;
постійний бруд в зошиті;
погане знання таблиці додавання (множення);
труднощі у виконанні завдань для самостійної роботи.
Більшою мірою зазначені труднощі ставляться до дітей з відхиленнями від індивідуального оптимуму навчальної діяльності.
У даній роботі будуть використовуватися терміни труднощі і неуспішність як синоніми.
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Насамперед, удосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні. У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі автори приходять до висновку, що фактично в молодших класах за однією і тією ж партою сидять діти різного віку: в середньому хлопчики молодше дівчинок на рік-півтора, хоча ця різниця і не в календарному віці. (10.Степанова Про.А. Профілактика шкільних труднощів.)
Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає суспільним суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. В рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі. (1.Басова Н.В. Педагогіка і практична психологія./Н.В. Басова - Ростов-на-Дону., - +1999.)
Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більше значення для дитини - починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Таким чином, центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
· якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки і діяльності;
· рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
· розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
· орієнтація на групу однолітків.
Так, згідно з концепцією Е. Еріксона, вік 6-12 років розглядається як період передачі дитині систематичних знань і умінь, що забезпечують залучення до трудового життя і спрямованих на розвиток працьовитості.
Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюється інтелект, особистість, соціальні відносини. Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності, в ході яких удосконалюються і закріплюються нові досягнення дитини.
Згідно Л.С. Виготському, специфіка молодшого шкільного віку полягає в тому, що цілі діяльності задаються дітям переважно дорослими. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, які завдання виконувати, якими правилами підкорятися і т.д. Одна з типових ситуацій такого роду - виконання дитиною будь-якого доручення. Навіть серед тих школярів, які охоче беруться виконати доручення дорослого, досить частими є випадки, коли діти не справляються з завданнями, оскільки не засвоїли його суті, швидко втратили початковий інтерес до завданн...
