иникнення у дошкільника складних емоцій і почуттів виявляються взаємозв'язок і взаємозалежність емоційних і пізнавальних процесів - двох найбільш важливих сфер його психічного розвитку.
За даними психологів, досвід емоційного ставлення до світу, знаходять в дошкільному віці, досить міцний і приймає характер установки.
Дитина з розвиненими емоціями легше долає егоцентризм, краще включається в навчально-пізнавальні ситуації, успішніше самореалізується.
Джерелом переживань малюка виявляється все, до чого він торкається, все, що має для нього інтерес і значення. У взаємовідносинах з іншими людьми - дорослими (спочатку близькими) і дітьми - дитина гостро відчуває і ласку, і несправедливість, добром відповідає на добро і гнівом - на образу. У казки він вживається як в реально відбувається. Герої, що потрапили в біду, приймаються малюком близько до серця, і співчуття їм змушує його часом втручатися в те, що він бачить, наприклад, на сцені театру. Світ природи дитина не схильна до пори відокремлювати чіткої кордоном від світу людей: він шкодує зламаний квітка і сердиться на дощ, через який не пускають гуляти.
Протягом дошкільного дитинства відбувається виховання почуттів - Вони з часом стають і більш глибокими, і більш стійкими, і більш розумними, та й зовні виливаються не з такою легкістю. Але кожен, хто спостерігав дошкільнят, погодиться, що, тим не менш, саме почуття надають їх поведінці особливу забарвлення й виразності. Щирість, чуйність і безпосередність малюка - безперечний психологічний факт.
. 2 Психологічна характеристика емоційного розвитку дітей дошкільного віку в нормі
Дошкільний вік характеризується виникненням нової соціальної ситуації розвитку дитини. У структурі побудників поведінки дитини дошкільного віку з'являються диференційовані мотиви: ігрові, трудові, соціальні та інші. А так само прагнення до різних видів діяльності: малювання, аплікації, танцю, словотворчості ...
Для дошкільного дитинства характерна в цілому емоційна врівноваженість, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Цей новий, відносно стабільний, емоційний фон визначає динаміка уявлень дитини. Динаміка образних уявлень - більш вільна і м'яка в порівнянні з афективно забарвленими процесами сприйняття в ранньому дитинстві. Раніше протягом емоційної життя дитини обумовлювали особливості тієї конкретної ситуації, в яку він був включений: володіє він привабливим предметом або не зможе його отримати, успішно він діє з іграшками або у нього нічого не виходить, допомагає йому дорослий чи ні і т.д. Тепер поява уявлень дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, у нього виникають переживання, з нею не пов'язані, і одномоментні труднощі сприймаються не так гостро, втрачають свою колишню значимість.
У дошкільному віці діти починають керуватися в своїй поведінці, в оцінках, що даються собі та іншим людям, визначеними моральними нормами. У них формуються більш-менш стійкі моральні уявлення, а також здатність до моральної саморегуляції.
Провідною діяльністю дітей дошкільного віку стає гра. Спочатку предметна, а пізніше - сюжетно-рольова. Гра в дошкільному дитинстві - діяльність, емоційно насичена, що вимагає від дитини певного настрою і натхнення. У грі виявляються вже сформовані у дітей способи і звички емоційного реагування, а так само формуються нові якості поведінки дитини, розвивається і збагачується його емоційний досвід.
Віковий період трьох-чотирьох років переважно пов'язаний зі зміцненням емоційної саморегуляції. Починаючи з трирічного віку у дітей активно відбувається становлення ієрархії мотивів, яке проявляється у здатності стримувати свої бажання під впливом обмежень. З цього ж віку під впливом розвивається самосвідомості, віддзеркалюваного в здатності дитини до адекватного формування домагань в різних видах діяльності, відбувається подальший розвиток мотиваційної сфери.
Приблизно з четвертого року життя дитина починає дізнаватися емоційні переживання персонажів на картинках, у нього формується здатність до зображення відповідних емоційних станів.
У 3-4 роки діти не прагнуть самостійно вступати в контакт з незнайомим дорослим, якщо він не проявляє активності. Зазвичай спостерігається орієнтовно-обслідувальний поведінку в ситуації можливої ??комунікації. Дитина використовує в основному невербальні засоби спілкування. Поступово формується готовність вступити в контакт з дорослим. Вона проявляється в зацікавленому спостереженні, привітною усмішці, прагненні привернути до себе увагу і в пошуку ігрового контакту.
Спілкування з однолітками в даному віці носить в основному виборчий характер. Основними критеріями для ...
