формування дружньої прихильності є зовнішня привабливість, в якій проявляється формування і естетичних емоцій, емоційно-вольові, моральні та інтелектуальні якості.
У віці 3-х років відзначаються звичайні прояви темпераменту з короткими спалахами гніву, але справжня агресивність для дітей в даний період не характерна.
Вік 4-5 років є віком становлення моральної саморегуляції. На п'ятому році життя у дітей вперше з'являються зачатки почуття обов'язку. Це пов'язано з формуванням у дитини найпростіших моральних уявлень щодо того, що добре і що погано. Виникають переживання задоволення, радості при вдалому виконанні своїх обов'язків і засмучення при порушенні встановлених вимог. Ці емоції виникають у взаєминах дитини з близькою йому людиною і поступово поширюються на більш широке коло людей.
У даному віці виявляється розуміння дітьми зв'язку, що існує між причиною і досягнутим результатом, причому прикладені зусилля раніше починають розглядатися в якості можливої ??причини, ніж здібності. У підсумку цього аналізу діти емоційно оцен?? вают свої власні зусилля, що є основою подальшого розвитку рефлексії.
До п'яти років змінюється також модель поведінки дитини з незнайомим дорослим. При повній пасивності дорослого дитина намагається привернути його увагу, включаючи ініціативні мовні спілкування. Дитина намагається з'ясувати мету приходу дорослого, а при активності дорослого охоче йде на контакт.
Діти п'ятого року життя більш активно, ніж раніше взаємодіють з однолітками, дружні переваги стають більш стійкими. З цього віку одноліток стає більш привабливим і бажаним партнером по спілкуванню.
Спілкування будь-якого виду викликає у дітей бурхливий емоційний відгук і задовольняє природну потребу емоційному розмаїтті.
Розглядаючи спілкування з дорослим, яке є емоційно насиченим, можна відзначити, що з віку п'яти років у дошкільника підвищується активність та ініціативність при індиферентної позиції дорослого. А прийняття активності дорослого залежить від конкретного завдання, яке дорослий демонструє своїми діями, і її збіги з потребами дитини.
З п'ятирічного віку у дитини з'являється потреба в чіткому дотриманні рольовим розпорядженням і правилами - він емоційно переживає їх недотримання, сильно переймається. Цього говорить про розвиток самосвідомості та самоідентифікації.
До 5-6 років складається механізм смислової корекції спонукання до дії. Дія стає вчинком, і дитина вибирає, виходячи з того, який сенс матиме той чи інший вчинок. Діти вже можуть вбачати причину досягнутого результату як у своїх здібностях, так і в доданих ними зусиллях, однак найчастіше одне з пояснень - з боку здібностей або зусиль - домінує над іншим.
До цього віку виникає певне супідрядність мотивів, завдяки якому діти навчаються діяти, виходячи з морально більш високих, значущих мотивів, підпорядковуючи їм свої дії і пручаючись миттєвим бажанням, що суперечить основним мотивами; поведінки.
У старшому дошкільному віці отримують подальший розвиток мотиви спілкування, в силу яких дитина намагається встановити і розширити контакти з оточуючими людьми. Додаються і нові мотиви спілкування - ділові та особисті. Під діловими розуміються мотиви, які спонукають дитину до спілкування з людьми заради вирішення якої-небудь задачі. Під особистими - мотиви, пов'язані з хвилюючими дитини внутрішніми проблемами (добре чи погано він вчинив, як до нього ставляться оточуючі, яким чином оцінюють його справи і поведінка). До цих мотивів спілкування приєднуються мотиви навчання, що стосуються придбання знань, умінь і навичок. Вони приходять на зміну тому природній цікавості, яке властиво дітям більш раннього віку.
У міру емоційного розвитку особистості у дитини підвищуються здатності до самоконтролю і довільної психічної саморегуляції. Це говорить про те, що діти на порозі молодшого шкільного віку вміють керувати своїми емоціями і діями, вміють моделювати і приводити у відповідність свої почуття, думки, бажання і можливості.
До старшого дошкільного віку у більшості дітей виникає внутрішня, мотиваційно - особистісна готовність до навчання, яка складає центральну ланку загальної психологічної готовності до переходу в наступний вік. Так само слід зазначити, що дитина, накопичивши до семирічного віку достатній інтелектуальний, особистісний і емоційний багаж, готовий до переходу на нову, більш високий щабель розвитку.
На закінчення хочеться відзначити, що своєрідним підсумком розвитку дитини дошкільного віку є формування так званої «внутрішньої позиції особистості». Це утворення є інтегративним - акумулює в собі всі досягнення і невдачі попередніх етапів розвитку. Воно буде притаманне людині про...
