енс" значення - для - мене. При цьому учасники спільної діяльності починають переживати інтереси і цінності цієї дитини, як свої власні [9].
Однолітки стають для дитини фільтром, через який він пропускає ціннісні установки батьків, вирішуючи, на які орієнтуватися надалі. У цей період відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є одним із важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі.
У молодшому шкільному віці у дитини, як правило, складається певна самооцінка, як у відношенні своїх навчальних здібностей, так і загальних можливостей. На початку навчання в молодших класах самооцінка школяра формується вчителем на підставі результатів навчання. Незадоволеність собою у дітей цього віку розповсюджується не тільки на спілкування з однокласниками, але й на навчальну діяльність. Різні форми звертання дорослих з дитиною і характер тих оцінок, які вони йому дають, своїм результатом мають розвиток у нього тих або інших самооцінок. Ці розвиваються в дітей під прямою дією дорослих самооцінки позначаються на складанні в них критеріїв оцінки інших людей.
Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів.
Згідно Л.С. Виготському з початком шкільного навчання мислення стає центром свідомої діяльності дитини: Пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим [10].
У розвитку мислення молодших школярів виділяють дві основні стадії.
На першій стадії (I-II класи) їх мислення багато в чому схоже на мислення дошкільнят: аналіз навчального матеріалу проводиться по перевазі в наочно-дієвому і наочно-образному плані . Саме тому так важливий у початковій школі принцип наочності. До III класу мислення переходить у якісно нову стадію - діти опановують родо-видовими співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто класифікацією, формується аналітико-синтетичний тип діяльності , освоюється дію моделювання. Це означає, що формується формально-логічне мислення.
Розвиток мислення багато в чому залежить від рівня розвитку розумових процесів . Порівняння в молодшому шкільному віці йде від несистематичного, орієнтованого на зовнішні ознаки, до планового, систематичного.
Пам'ять теж характеризується непроизвольностью . Молодший школяр легше запам'ятовує те, що яскраво, незвично, що виробляє емоційне враження. Найлегше дитині запам'ятати те, що включено в його активну діяльність, те, з чим дитина безпосередньо діяв, а також те, з чим безпосередньо пов'язані його інтереси і потреби.
Дитина починає опановувати прийомами запам'ятовування. Спочатку школярі користуються найпростішими способами - тривалим розгляданням матеріалу, багаторазовим повторенням матеріалу при розчленування його на частини, як правило, не збігаються зі смисловими одиницями. Механічне заучування у дітей, як і у дорослих, менш ефективно, ніж осмислене: запам'ятати безглуздий матеріал в дитячому віці важче, ніж у дорослому.
Молодші школярі краще запам'ятовують наочний матеріал і значно гірше - словесний. У словесному матеріалі вони краще запам'ятовують назви предметів і важче - абстрактні поняття.
У цілому і довільна і мимовільна пам'ять зазнають суттєві якісні зміни, і до III класу пам'ять стає більш продуктивною.
Пам'ять розвивається у двох напрямках: посилюється роль словесно-логічного, смислового запам'ятовування; розвиток можливості свідомо керувати своєю пам'яттю (запам'ятовування, відтворення, пригадування) [10].
Сприйняття також характеризується непроизвольностью, хоча елементи довільного сприйняття зустрічаються вже в дошкільному віці. Діти приходять до школи з досить розвиненими процесами сприйняття: у них спостерігається висока гострота зору і слуху, вони добре орієнтуються на багато форми і кольору. Але у першокласників ще відсутня систематичний аналіз самих сприйманих властивостей і якостей предметів .
Процес сприйняття часто обмежується тільки впізнаванням і подальшим називанням предмета, а до ретельного і тривалого розгляданню, спостереженню першокласники часто нездатні [1].
Сприйняття в I-II класах відрізняється слабкою дифференцированностью: часто діти плутають схожі і близькі, але не тотожні предмети і їх, а серед частотних помилок помічаються пропуски букв і слів у реченнях, заміни букв в словах та інші буквені спотворення слів. Найча...
